淺議電化教學在基礎教育中的運用

孫琳

（河北省永清縣教育和體育局，河北 永清 065600）

當前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”運營模式的日益普及，各類新興科學技術也都應用在了基礎教育之中，使得教育理念在不斷更新的同時，也非常務實地提升了中小學課堂教學的效率、加速了教學改革的進程。如何才能將電化教學更科學、高效地運用到基礎教育中，筆者認為如下幾條路徑可行。

一、運用電化教學的形象直觀特點，激發(fā)學生的學習興趣

雖然是老生常談，但“興趣”是學生主動學習和取得良好學習效果的最重要條件之一。我國古代著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生沒有學習興趣，那就是“牛不喝水強按頭”，不僅教師和學生都會覺得勞累乏味，且學習效率必然也不會高。而借助電化教學手段，教師在設計教學計劃和表現(xiàn)課堂時，就能夠更容易實現(xiàn)對學生注意力的吸引，優(yōu)美的音樂、有趣的動畫、豐富的圖片都會使得學生不再覺得課堂是乏味的、學習是無聊的，這時中小學生的學習就是主動的、積極的，自然也就會收獲事半功倍的學習效果。尤其是對于數(shù)學、物理、生物這些深奧的學科，借助電化教學手段遠勝教師的語言講解，能夠在簡短的視頻動畫中給學生巧妙的展示解題的思想過程、公式的推導過程，并能夠高效地引發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極思考。

二、借助電化教學的強大手段，增強教學的感染力

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！彼哉f，教學是一門藝術，而要讓課堂教學更吸引學生、引導學生積極探求真理，教師就要不斷創(chuàng)新課堂教學方式方法，借助電化教學強大的功能手段，使得自己的課堂更夫藝術性，更有魅力。情緒和情感是推動學生主動思考、追求進步的動力。教師可以利用電教手段，將抽象的概念具體化，把文字性的描述生活化，將普通的語言情感化，通過創(chuàng)設情景和場景，使得自己的課堂教學更富有感染力。如，生物教師在教授《環(huán)境保護》這類學生覺得只是倡導、說教，無趣的知識時，為了讓學生對環(huán)境的重要性有直觀真切的認識，調(diào)動起學生的情感，教師就可以借助多媒體課件把有關內(nèi)容通過動畫形式對比鮮明的呈現(xiàn)出來，甚至有些學生看到被污染的河流的照片，他們異常憤怒，自然就激發(fā)了她們保護環(huán)境的情感，增強了學生的環(huán)境保護的意識，他們也就積極地去學習保護環(huán)境的方法，學習目標也就很容易實現(xiàn)了。

三、依靠電化教學的科技功能，突破課堂教學的時空界限

在傳統(tǒng)課堂教學中，由于受教學技術和教學手段的限制，課堂的表現(xiàn)力主要依靠的就是教師的教學技能，那些受時空限制的教學內(nèi)容，只能看教師如何用語言來開啟學生的想象，引導學生感悟，教學效率可想而知。當前，教師可以借助電化教學手段，突破課堂的時空界限，給學生的大腦找到更容易開啟想象空間的鑰匙，降低了教學的難度，提升了教學的效率。同時，電話教學還能夠將眾多豐富的教學資源簡單地帶入課堂，按照教師設計或者學生喜歡的形成展示出來，真正地打破了時間和空間的限制，拓展了課堂的時空，讓學生身在教室卻能夠眼觀天下事、感受俯瞰世界的心境。

四、利用電化教學的系統(tǒng)對比，提升學生的綜合運用能力

對于中小學生來說，特別是小學生，他們自身的系統(tǒng)分析能力和綜合對比能力還有限，在單純學習某一個知識點時，他們能夠很容易理解，但在綜合運用時卻常常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。借助電化教學，能夠將相關聯(lián)的知識點有機的、系統(tǒng)地加以展示，幫助學生建立條例清晰的知識系統(tǒng)。以往的對比教學都是依靠教師的板書幫助學生理解的，但是利用多媒體教學課件，學生會更容易理清要對比的概念或知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，更準確地加以掌握。心理學家指出，人的思維過程其實質(zhì)就是一個不斷比較、篩選、同中求異、異中求同的過程，而通過這個過程，學生的思維能力就得到了極大的提升。如小學生在初學分數(shù)時，有的學生分不清那是分母、那是分子，教師就可以借助多媒體動畫課件，給學生深刻的了解，讓他們知道單位“1”到底是什么，它和自然數(shù)“1”有什么區(qū)別，從而也就解決了很多學生不清楚哪些分數(shù)的后面可以有單位，而哪些分數(shù)的后面不能加單位這樣的問題了。

除此之外，電化教學還可以用在對學生學習效果的綜合評價上，破除以往借助考試單純用成績評定學生學習好壞的弊端，而是能夠輕松記錄和調(diào)取學生平時的課堂表現(xiàn)，從中觀察和系統(tǒng)分析學生學習的主動性如何，得出學生是否愛主動思考問題和積極尋求解決問題的途徑，并能夠判斷學生更適合怎樣的教學方法，不僅使得教學的評價更加科學、多元化，也有助于教師反思和改進自己的教學，提升教學效率。

總之，借助電化教學，教師就有了更多的教學技術和教學手段，不僅輕而易舉地豐富了教學資源，還簡單高效地突破了傳統(tǒng)理論教學的難點，幫助學生輕松地認識和理解了那些復雜定理和公式推導過程。可以說，只要教師能夠善于在教學重運用電教手段，那么教學中的重點和常規(guī)教學中的難點都將很容易被學生克服掌握。