淺談物理教學(xué)中如何突出教學(xué)重點(diǎn)

邢建芳

（中衛(wèi)市第五中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。筆者對(duì)教學(xué)中如何突出重點(diǎn)談一下自己的看法：

一、要準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)

課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。就教材而言，重點(diǎn)是圍繞教學(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)；就學(xué)生而言，抓住重點(diǎn)這個(gè)“節(jié)骨眼”，就能把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，所以教師只有明確了這節(jié)課的知識(shí)框架和教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)的把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書整合起來，才能從知識(shí)和結(jié)構(gòu)上抓住各章節(jié)的重點(diǎn)。例如《測(cè)量物質(zhì)的密度》一節(jié)中，密度與人們的生活密切聯(lián)系，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)測(cè)量密度；理解密度公式在測(cè)量過程中的應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)；正確測(cè)量液體和固體的質(zhì)量和體積，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來解決新問題，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力要求提高了，而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識(shí)，因此這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是本節(jié)的重點(diǎn)。

另外，教師必須了解學(xué)生原有的知識(shí)體系；了解他們的興趣、需要及思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)見學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，以便對(duì)癥下藥，這樣也可以避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，從而高效實(shí)施課堂教學(xué)。當(dāng)確定的難點(diǎn)絕大多數(shù)學(xué)生并不感到難以理解時(shí)，教師就不必再在這個(gè)問題上花過多時(shí)間和精力。例如《重力》一節(jié)中，利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的重力，本來學(xué)生知道在彈簧測(cè)力計(jì)下掛一個(gè)物體時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是物體的重力大小，這節(jié)課就可以把更多的時(shí)間放在探究重力的大小與什么因素有關(guān)上。如果教師要講清為什么彈簧測(cè)力的示數(shù)就是重力的大小？而這一知識(shí)點(diǎn)的解決又需要二力平衡和相互作用力的知識(shí)來解決，學(xué)生學(xué)的既吃力，老師也教地辛苦，又無法保證后面知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以此部分內(nèi)容不要設(shè)計(jì)為重點(diǎn)內(nèi)容。

二、要保證解決重點(diǎn)問題的時(shí)間

一節(jié)課的重點(diǎn)具有相對(duì)性，重點(diǎn)可能不只一個(gè)，但也不能太多。重點(diǎn)內(nèi)容確定后，應(yīng)考慮通過各種教學(xué)手段，解決好重點(diǎn)內(nèi)容與其它內(nèi)容的關(guān)系，分配好它們所需時(shí)間。因此重點(diǎn)內(nèi)容必須突出，教師切不可平分秋色，面面俱到，應(yīng)壓縮的內(nèi)容一定要壓縮。有時(shí)重點(diǎn)不突出，不是喧賓奪主，就是重點(diǎn)內(nèi)容太分散、不集中，其結(jié)果必是平鋪直敘，平淡無奇。例如《重力》教學(xué)中如果教師穿插地球上重力突然消失，想象幾個(gè)合理的場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)大膽地發(fā)表自己的看法，這樣雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以活躍課堂氣氛，但這樣的結(jié)果就會(huì)顯得整堂課前松后緊，頭重腳輕，重點(diǎn)知識(shí)重力的大小只能草草了事，看似完整周到，實(shí)際給學(xué)生印象并不深刻，所得也無多少。

因此，要采用分散的辦法，化難為易，避免重點(diǎn)過于集中，讓學(xué)生生吞活剝，不利于消化吸收。教師可以這樣分散重點(diǎn)：重點(diǎn)不要集中在一個(gè)課時(shí)內(nèi)解決，而是分散到下一課時(shí)或練習(xí)題中去解決；把一個(gè)重點(diǎn)分解成幾個(gè)較易理解的小問題，逐一解決，以至于學(xué)生更好地掌握此知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然這就要求教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，以便講解時(shí)做到條理清楚、方法得當(dāng)。

三、要善于引導(dǎo)

善于引導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)重點(diǎn)實(shí)質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和語言多角度地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生多方面的聯(lián)想而有所感悟。由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)重點(diǎn)的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師引導(dǎo)方法要多變。所以教師必須多備幾手“導(dǎo)”的技能，以便突出教學(xué)重點(diǎn)。如運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)；運(yùn)運(yùn)用圖表；運(yùn)用模型；用電教媒體等。因此教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的引導(dǎo)，既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以情，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。例如《光的傳播》一節(jié)中，光的直線傳播為本節(jié)課的重點(diǎn)。對(duì)于光在空氣中沿直線傳播，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于光在水和玻璃中的傳播，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比較少。教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：光在空氣中是沿直線傳播。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：光在其他介質(zhì)中也是沿直線傳播的嗎？光在任何情況下都沿直線傳播嗎？然后，可以為學(xué)生多提供一些器材，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，交流合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察光在各種介質(zhì)中的傳播路徑。

四、善于聯(lián)想

善于聯(lián)想就是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置，同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。對(duì)學(xué)生來說，書本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，如果聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)際，將時(shí)代的氣息引入課堂，與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。這樣獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，學(xué)生才能學(xué)得牢固扎實(shí)。另外要善于聯(lián)系學(xué)生以前掌握的舊知識(shí)，這些舊知識(shí)既是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是新知識(shí)的著落點(diǎn)。因而在教學(xué)中要著眼于教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)結(jié)，教學(xué)內(nèi)容的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進(jìn)，在聯(lián)系中將新舊知識(shí)融為一體。例如《運(yùn)動(dòng)的快慢》一節(jié)中用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢就是本節(jié)的重點(diǎn)，可以在具體的情境中讓學(xué)生判斷誰更快，如百米賽跑，讓學(xué)生思考觀眾是通過什么方法來比較快慢，裁判又是通過什么方式來比較快慢的，最后總結(jié)出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的三種方法，從而引入速度的概念。

總之，重點(diǎn)內(nèi)容是教材中最重要、最關(guān)鍵、最基本的內(nèi)容。它對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)起著十分重要的橋梁、紐帶作用。講好重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握，使之把分散的知識(shí)串聯(lián)起來，無疑對(duì)學(xué)生學(xué)好課程起著極為重要的作用。