網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文合作評改模式分析

沈素玲

（邢臺市南和區(qū)賈宋鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 邢臺 054400）

我們一直在探尋作文教學(xué)的有效評改模式，并且提倡合作評改在課堂上的融入。合作評改的方式可以極大地提升學(xué)生在作文課堂上的自主性與主動性，可以讓學(xué)生成為評改過程的主體，這會給學(xué)生了解與認(rèn)識到作文寫作中的各類常見問題提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，會讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)的不良習(xí)慣。過往的教學(xué)中，合作評改的模式不容易實(shí)現(xiàn)，或者展開的效率較低。但是，有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后，這些狀況都可以極大地得到改善。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠讓作文的評改、范文的呈現(xiàn)乃至學(xué)生間的交流討論都變得更加容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生間溝通交流的效率會大大提升，作文評改的實(shí)效也會發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。這些都是合作評改的模式可以更好展開的基礎(chǔ)，這也是對于作文教學(xué)效率和質(zhì)量的一種推進(jìn)。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)上的有效教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下之所以可以讓作文的合作評改更好地展開，原因體現(xiàn)在各種方面。教師要充分挖掘與利用網(wǎng)絡(luò)上的有效教學(xué)資源，開辟與拓寬作文評改教學(xué)的路徑，讓作文課堂的趣味性更強(qiáng)。教師可以選用網(wǎng)絡(luò)上有代表性的教學(xué)資源，可以是一些典型范文，然后利用多媒體或者相關(guān)電教工具將文章展示出來，然后引導(dǎo)大家一同進(jìn)行文章的評改分析。這樣的前提下可以讓作文評改成為一個(gè)全班同學(xué)互動交流的過程，大家可以一同看到這篇范文，一同找尋其中的問題，然后一同分析思考這些問題改善的方法策略。這才是合作評改模式的直觀體現(xiàn)，以這樣的形式組織課堂可以讓更多學(xué)生融入到整體的教學(xué)氛圍中，學(xué)生間想法和思維的交流會更充分，作文能力和素養(yǎng)的提升也會更深入。

比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)找來一篇比較經(jīng)典的范文，其中肯定會包含很多大眾化的問題，都是日常寫作過程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題。教師在具體組織學(xué)生進(jìn)行合作評改時(shí)，先是采取觀察的方式通過多媒體來展示給學(xué)生，以“難忘的一件事”這樣的文章為例，范文中有這樣的描寫：“在這個(gè)暑假，爸爸媽媽帶著我去大連旅游，這是一個(gè)我從沒去過的地方，這里環(huán)境優(yōu)美并且空氣清新，看到了很多以前沒有見過的風(fēng)景和事物，并且品嘗了很多好吃的，這真的是暑期期間一件非常難忘的事情?！笨赐赀@篇文章后我讓學(xué)生思考，這篇文章有什么問題，學(xué)生紛紛進(jìn)行了討論。文章雖說語句通順，還有一些可圈可點(diǎn)的描寫，但是，從整體來看，全文并沒有真正突出“難忘”二字，并沒有真正扣題。這種問題在學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也會經(jīng)常出現(xiàn)。之所以將這篇文章作為范文讓學(xué)生一同來評改，就是為了借助這篇文章引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白寫作時(shí)一定要充分扣題，這樣的錯(cuò)誤一定要避免再犯。

二、打造生動直觀的教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開的作文合作評改教學(xué)，這更加有助于良好教學(xué)效果的營造，可以讓作文課堂變得生動有趣、活潑豐富。教師可以利用多媒體來有效組織與構(gòu)建作文課堂，可以在作文評改時(shí)也靈活融入這種方法。多媒體的一個(gè)典型優(yōu)勢就是可以呈現(xiàn)一些生動直觀的圖片及視頻資源，這不僅能夠在學(xué)生寫作時(shí)拓寬他們的思路，這也可以在作文評獎(jiǎng)時(shí)找到一些全新的視野。教師可以結(jié)合具體的作文評改的內(nèi)容或者主題，靈活有效地利用這一教學(xué)實(shí)用工具，讓學(xué)生對于寫作的思路更加開闊，這樣學(xué)生也可以更好的意識到作文中常見的一些問題。以這樣的方式展開與實(shí)施的作文評改教學(xué)往往可以給具體的課堂帶來一些很好的啟示。

比如，最簡單的視頻“課間活動”，在視頻當(dāng)中可能會有學(xué)生進(jìn)行各種運(yùn)動的畫面，教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)這些畫面可以帶給學(xué)生一些反思，讓學(xué)生思考自己在描寫這類細(xì)節(jié)時(shí)一些欠缺的地方。例如說打籃球，學(xué)生習(xí)作中在起初的描寫中可能只是一帶而過地描述了一下這項(xiàng)運(yùn)動，但是具體的描寫并不是很生動形象，這樣的問題在學(xué)生習(xí)作中會普遍存在。通過觀看視頻，學(xué)生就可以總結(jié)出一些經(jīng)典的動作描寫詞匯，“打、拋、傳、扣”等這些動作詞語的應(yīng)用給文章增添了許多的色彩，這也潛移默化地實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生習(xí)作的合作評改教學(xué)。

三、讓作文講評方式更為多元

作文合作評改的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是讓更多學(xué)生可以融入到作文的評改過程中，讓作文評改的方式成為全班參與的過程，有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后，這一點(diǎn)更容易得到實(shí)現(xiàn)。教師可以以更加豐富多樣的形式組織與構(gòu)建課堂，讓作文評改的方式更加多元，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個(gè)策略。比如，教師可以組織學(xué)生間就具體范文進(jìn)行小組互評，或者是讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行對于寫作問題的交流，還可以是針對具體文章的分析討論。學(xué)生普遍都喜愛在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行聊天談話，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在交流時(shí)相應(yīng)的討論一些學(xué)習(xí)問題，相信這會帶給學(xué)生意外的收獲。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到作文評改中來，教師可以采取建立群組的方式，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，學(xué)生之間交換作文，然后進(jìn)行評改。每次進(jìn)行評改的作文都是隨機(jī)選取的，所以說學(xué)生只需要客觀做出評價(jià)就可以了，并且教師可以再建立一個(gè)班級為單位的群組，將學(xué)生的互評情況上傳到群組當(dāng)中，然后供其他的學(xué)生瀏覽觀看。這就構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生間充分交流互動的橋梁，并且真正實(shí)現(xiàn)了作文的互評，讓作文評改的整體效率大大提升，這才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下帶給作文評改教學(xué)的一種內(nèi)在推動。