計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探討

張楠

（黃河科技學(xué)院，河南 濟(jì)源 454650）

引言：計(jì)算機(jī)是一門實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，但基礎(chǔ)的文化信息也不能遺落，文化基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的原理，以便于在后續(xù)的實(shí)操中，形成思維基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂較為適用于對學(xué)生的文化基礎(chǔ)教學(xué)，能夠圍繞學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異，實(shí)現(xiàn)短時間的知識內(nèi)化，為學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的自主意識

翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們按照自己的理解與記憶方式進(jìn)行先一步的知識揣摩，翻轉(zhuǎn)課堂會提前給學(xué)生提供一些重點(diǎn)資料，學(xué)生們通過提前的預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒅R區(qū)分成理解的部分與疑惑的部分，課堂上學(xué)生從自己的認(rèn)知層次出發(fā)，在互動中釋疑，在分享環(huán)節(jié)提出自己的意見，能夠有效地幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，促使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，整個學(xué)習(xí)的過程中，考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知層次與習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維。將學(xué)生帶動到主動的學(xué)習(xí)空間中，可引發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)探索意識[1]。

（二）增強(qiáng)師生之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生的個體表現(xiàn)，因此課堂上互動的次數(shù)很多，教師也預(yù)留了更多的時間去傾聽學(xué)生的意見，翻轉(zhuǎn)課堂的問答環(huán)節(jié)較多，且更能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行互動，教師可針對性地去指導(dǎo)學(xué)生的問題，翻轉(zhuǎn)課堂下整體的氛圍比較自如，師生關(guān)系比較和諧，教師提出的問題比較有層次性，可以引發(fā)學(xué)生興趣---引發(fā)學(xué)生猜想---引起學(xué)生議論，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化更加通俗易懂，剖析問題的角度多變，學(xué)生們理解文化更為透徹、深入。

（三）提高教與學(xué)的效率

翻轉(zhuǎn)課堂將課后的時間適當(dāng)?shù)难由?，學(xué)生們可以在課前梳理文化基礎(chǔ)內(nèi)容，課后總結(jié)知識點(diǎn)，教學(xué)過程中，多媒體的功能被充分的挖掘，教師可通過視頻的設(shè)計(jì)與微課程的濃縮等，將重點(diǎn)的要點(diǎn)的信息整合起來，構(gòu)建知識的邏輯框架，不僅教學(xué)的效率很高，也便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)中也比較有方向感。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)摸清學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣，減少枯燥知識的介入，盡可能導(dǎo)入靈動的知識信息，滿足學(xué)生的探究好奇心[2]。

二、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)改革中貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂

依托于教材的元素，在充分了解學(xué)情后，挖掘教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，與相應(yīng)資料結(jié)合起來，構(gòu)建圖文的微課模式，將微課信息以鏈接等形式發(fā)送給學(xué)生們，期間教師可整理基礎(chǔ)部分、選擇部分，讓學(xué)生既能夠夯實(shí)基礎(chǔ)的記憶，又能夠結(jié)合自己的興趣選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重課程的規(guī)劃，如進(jìn)行對計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)分析文化說明時，不妨將學(xué)生生活的情境與數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來，如大學(xué)生月支出統(tǒng)計(jì)、分類等，教師可提前設(shè)計(jì)分區(qū)信息，以服飾美容類、美食零食類等進(jìn)行劃分，讓學(xué)生們提前在腦海中模擬一個圖表，形成基本的文化理解形態(tài)，在學(xué)生們形成基本的文化印象后，還可以組織學(xué)生開展文化基礎(chǔ)的答疑闖關(guān)、開放性問題辯論、基本知識競賽與小組活動等，這樣能夠加深學(xué)生對文化基礎(chǔ)的印象，可促使學(xué)生更加主動地參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)[3]。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂

任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，形成明確的求知目標(biāo)，可在教師指定的方向下展開文化基礎(chǔ)的思考，教師可通過問題的形式布置任務(wù)，如提出四五個問題，問題一環(huán)套一環(huán)，層次遞進(jìn)，學(xué)生們通過尋求問題的答案，就將知識大致摸清了，也可以設(shè)計(jì)集體的任務(wù)，讓學(xué)生合作完成緊扣文化基礎(chǔ)主題的某實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生們通過模擬體驗(yàn)形成了基本的認(rèn)知，課堂上進(jìn)行任務(wù)匯報，分享心路歷程，教師也便于集中化的解答學(xué)生普遍性的問題，課堂互動的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生們彼此評價，小組之間點(diǎn)評，找出彼此可借鑒的部分，互相欣賞對方的任務(wù)作品，從而通過對比提高學(xué)生的競爭意識。

（三）基于微教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂

微平臺讓翻轉(zhuǎn)課堂之下，學(xué)生們能夠及時地化解難點(diǎn)，教師創(chuàng)建微平臺，可在平臺上發(fā)布關(guān)于文化基礎(chǔ)的信息，市場、社會調(diào)查的結(jié)果，也可以讓學(xué)生們自主上傳視頻等交流問題，還可以提供任務(wù)的素材，便于學(xué)生接任務(wù)與完成任務(wù)，課后的時間里，學(xué)生們可以借助微平臺交流思想，針對文化基礎(chǔ)的實(shí)用性價值展開探討，通過微平臺拓展視野，掌握教材之外的其他有趣技巧性知識，在微平臺之上進(jìn)行集體的點(diǎn)評，也可以邀請多個班級相互點(diǎn)評，通過互相提出意見和建議，潛移默化地形成學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生們更樂于議論文化基礎(chǔ)的內(nèi)容。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生們有充足的自我學(xué)習(xí)空間，他們可以結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的內(nèi)容，展開獨(dú)立的猜想，可將自己的疑問整理出來，在課堂上主動提問，內(nèi)化知識，教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動、微平臺等多種教學(xué)形式，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生奠定文化基礎(chǔ)。