初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中說(shuō)話能力訓(xùn)練的方法

高虹

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用教材，利用課堂進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的說(shuō)話水平和思維想象力，具有深遠(yuǎn)的意義。如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，讓學(xué)生既“入乎其內(nèi)”、“化乎其中”，又能“言乎其外”?我從四個(gè)方面談?wù)勛约旱挠?xùn)練方法。

一、放開(kāi)“膽子”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生敢說(shuō)，這是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

初中生對(duì)待說(shuō)話訓(xùn)練的不良心理狀態(tài)主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)話，無(wú)師可以自通，沒(méi)有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文考試只考筆頭，不考嘴皮，能說(shuō)會(huì)道也不能增加分?jǐn)?shù)，練不練說(shuō)話沒(méi)有關(guān)系。二是心理上不想說(shuō)或是不敢說(shuō)。初中生由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)育變化，第二性征的出現(xiàn)使大部分人不愿意在公共場(chǎng)合說(shuō)話；有些想說(shuō)話的人又擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”“愛(ài)耍嘴皮”等而不敢多說(shuō)。

針對(duì)以上情況，我首先對(duì)學(xué)生予以正面教育，從社會(huì)發(fā)展對(duì)說(shuō)話能力提出更高要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生，使他們明確提高說(shuō)話能力的重要性和迫切性。其次，教給學(xué)生一些排除心理障礙的訓(xùn)練方法，如說(shuō)話前要做好充分的準(zhǔn)備，要理清思路，擬好提綱，要充滿自信。

為鍛煉學(xué)生說(shuō)話的膽量，我在每節(jié)課前用3 分鐘讓學(xué)生說(shuō)見(jiàn)聞，輪流著說(shuō);在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生寫出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并在課堂上提出來(lái)。

二、用好“本子”

所謂“本子”，就是指課本。俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊。”進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，教師必須為學(xué)生提供豐富的“說(shuō)”的素材。語(yǔ)文課本是最好的說(shuō)話訓(xùn)練材料，教師要把“說(shuō)”的訓(xùn)練與語(yǔ)文課堂教學(xué)、與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

以課文為依托加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，方式多種多樣。如復(fù)述課文；結(jié)合語(yǔ)文課本課后的思考練習(xí)題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練;說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，講講課文各段的大意，解釋課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子的深刻含義與表達(dá)作用；用優(yōu)美詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)幾個(gè)句子，用課文中主要詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫一段話或概括全文的話；仿照文中的“亮點(diǎn)”語(yǔ)言的句式或含義寫幾個(gè)句子或一段完整的話；仿照課文的結(jié)構(gòu)或構(gòu)思說(shuō)一說(shuō)自己類似的經(jīng)歷或見(jiàn)解，等等，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，又能鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。此外，還可以搞精彩語(yǔ)段的朗讀、古詩(shī)文背誦等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話能力的訓(xùn)練。

三、搭好“梯子”

解決了“敢說(shuō)”的問(wèn)題，有了“說(shuō)”的素材，面臨的就是說(shuō)什么的問(wèn)題了。教師要給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，搭好“梯子”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，不能只是干巴巴地說(shuō)幾句話，要能打得開(kāi)思路，從多個(gè)角度對(duì)話題展開(kāi)分析，主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的方式。引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，要能擺脫傳統(tǒng)思維的約束，開(kāi)闊思路，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，提高“說(shuō)”的能力。

（一）仿句式、課文說(shuō)話

教材中有不少句式很有訓(xùn)練價(jià)值，尤其是在一些詩(shī)歌文中，讓學(xué)生仿句式說(shuō)話，效果很好。如《理想》詩(shī)中運(yùn)用了大量的比喻，生動(dòng)形象地盛贊理想的意義，比如:“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明?！笨梢宰寣W(xué)生仿照這些比喻句，以“愛(ài)心”“書(shū)籍”等為開(kāi)頭，仿寫幾句，使說(shuō)話訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。

所謂的仿課文說(shuō)話，也就是模仿課文形式進(jìn)行口述，學(xué)習(xí)范文的遣詞造句特點(diǎn)。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我讓學(xué)生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣，對(duì)于想說(shuō)又不知怎樣說(shuō)的學(xué)生是一次很好的訓(xùn)練。

（二）看板書(shū)說(shuō)話

老師上課都會(huì)對(duì)重點(diǎn)的詞句板書(shū)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候，可讓學(xué)生看著板書(shū)的詞句練習(xí)說(shuō)話。如《桃花源記》一課，在了解全文的情節(jié)后，我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書(shū)，用自己的話連貫地?cái)⑹龉适?。學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，利于背誦，又提高了記憶力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）看演示說(shuō)話

演示直觀形象，讓學(xué)生看后就說(shuō)。如在教學(xué)《核舟記》一課，我請(qǐng)三位學(xué)生分別扮演蘇軾、魯直、佛印，根據(jù)課文描述，模仿三人在船頭姿態(tài)，讓學(xué)生看后說(shuō)話。這樣既理清了文章內(nèi)容述說(shuō)順序，又激發(fā)了學(xué)生興趣。

（四）看圖畫(huà)說(shuō)話

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫(huà)。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)。教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，又為促進(jìn)說(shuō)話能力而服務(wù)。如在《湖心亭看雪》教學(xué)中，我們可以充分利用文中插圖，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白描的手法，又可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)，融入想象，用自己的語(yǔ)言描繪場(chǎng)景，理解作者心境。

四、出好“點(diǎn)子”

要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，老師還要想點(diǎn)辦法，使學(xué)生津津樂(lè)道，越道越好。

（一）當(dāng)解說(shuō)員

一些以介紹知識(shí)為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說(shuō)話能力。如《蘇州園林》學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林等。

（二）當(dāng)宣傳員

教材中關(guān)于各地風(fēng)景名勝文章很多，如《三峽》、《岳陽(yáng)樓記》、《濟(jì)南的冬天》等，教師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)宣傳員，介紹各地的風(fēng)景名勝，力爭(zhēng)讓聽(tīng)眾感興趣并產(chǎn)生前去觀光游覽的念頭。