淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

吳雅琪

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)虎圩小學(xué)，江西 撫州 331800）

語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保證學(xué)生能夠獲得更加理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力加以培養(yǎng)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行選擇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生能力的同步發(fā)展。由此可見(jiàn)，深入研究并分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

日常生活中，經(jīng)常聽(tīng)到教師 發(fā)出這樣的感慨：“現(xiàn)在的孩子啊……”，語(yǔ)氣中的無(wú)奈顯示出他們 明顯低估了學(xué)生的思維發(fā)展、思考能力和行為水平，也因如此，導(dǎo)致部分教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不適合小學(xué)高年段學(xué)生，無(wú)法激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使自主閱讀。

（二）教師自問(wèn)自答

部分教師講課時(shí)全情投入，雖然提出了問(wèn)題，但不給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，直接自問(wèn)自答繼續(xù)授課流程，忽略了學(xué)生的參與。

（三）提問(wèn)策略忽視學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師提問(wèn)忽略個(gè)體差異容易導(dǎo)致問(wèn)題難度出現(xiàn)兩極化或者難度始終平平，提問(wèn)缺乏層次遞進(jìn)，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)造良好的課堂提問(wèn)環(huán)境

學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與程度會(huì)對(duì)整個(gè)互動(dòng)過(guò)程的有效性產(chǎn)生直接的影響。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生們的參與積極性往往會(huì)受到教師的引導(dǎo)、思考時(shí)間的長(zhǎng)短等因素的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)境的重視，為學(xué)生們提供良好的互動(dòng)空間及教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提高學(xué)生們?cè)谡n堂中的地位，充分尊重他們的思考和見(jiàn)解，確保他們?cè)谳p松愉快的提問(wèn)環(huán)境下能夠得到成長(zhǎng)，并幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主思考及學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)時(shí)刻對(duì)每位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使更多的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。要確保學(xué)生們都能夠參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，并且能夠自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而加深學(xué)生們對(duì)課堂問(wèn)題的理解。

（二）準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的難度及深度

在很多情況下，教師在課堂提問(wèn)中所給問(wèn)題的難易程度會(huì)對(duì)學(xué)生們的互動(dòng)積極性產(chǎn)生較大的影響。舉例來(lái)說(shuō)，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些教師會(huì)直接拋出一些難度較大的問(wèn)題，例如文章提現(xiàn)了作者的何種思想。然而這類問(wèn)題并不是所有學(xué)生都能直接感悟出來(lái)，對(duì)此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，然后再逐漸提升難度，由淺入深。此外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)注重課堂提問(wèn)的針對(duì)性，即要求提問(wèn)內(nèi)容能夠與學(xué)生們的發(fā)展特點(diǎn)相符，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)課堂內(nèi)容的思路進(jìn)行梳理，對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行著重提問(wèn)，從而幫助學(xué)生們對(duì)課文加深理解，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)生在課堂提問(wèn)過(guò)程中的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)與交流，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。與此同時(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)為學(xué)生們提供絕對(duì)的思考空間，確保他們能夠通過(guò)自主思考真正找到問(wèn)題的解答。除此之外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師們還應(yīng)對(duì)每位學(xué)生一視同仁，確保每位同學(xué)都有表達(dá)自身見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而不是只對(duì)一些成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)。當(dāng)然，在學(xué)生回答完畢后，教師還應(yīng)對(duì)其回答進(jìn)行深度剖析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使學(xué)生們對(duì)課堂問(wèn)題的理解也能夠得到充分加深。

（四）及時(shí)做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

由于小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力以及解答能力有限，大部分小學(xué)生在接受課堂提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)處于緊張以及不自信的狀態(tài)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生們的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，從而有效提升學(xué)生們的自信心，培養(yǎng)他們的思考與表達(dá)能力。然而在實(shí)際的小學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，有些教師采取的鼓勵(lì)方式普遍偏于形式化。例如，在學(xué)生回答完畢后直接重復(fù)“你回答得很好”“你真聰明”等類似的夸獎(jiǎng)，而并未真正指出學(xué)生答案的閃光點(diǎn)所在。因此，在學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的解答后，教師需要對(duì)其答案進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。這類方法不僅能夠幫助小學(xué)生們更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從“小語(yǔ)文”邁向 “大語(yǔ)文”，由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”。提問(wèn)策略作為一種閱讀策略，在教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中做好示范，提出有價(jià)值的問(wèn)題，向?qū)W生展示提問(wèn)策略的效用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用提問(wèn)策略，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提高閱讀質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。