新課標(biāo)下如何利用英語閱讀課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

王欣卉

（貴州省仁懷市第一中學(xué)，貴州 遵義 564500）

一、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性

（一）初中英語閱讀與寫作單獨(dú)教學(xué)中存在的問題

首先，單一的英語閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)成本過大，課堂教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，且教學(xué)效果不理想;其次，教師在單一的閱讀教學(xué)中不會(huì)讓學(xué)生留意豐富的英語詞匯、句型、句式以及良好的文體構(gòu)造、整體敘事技巧等寫作知識(shí)，造成學(xué)生自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備不足，基礎(chǔ)不穩(wěn)固，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)英語詞匯、句意理解不到位的問題，極大地影響了學(xué)生閱讀能力以及寫作水平的提高。

（二）初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性

英語閱讀教學(xué)有助于學(xué)生掌握英語詞匯、句型句式等基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及良好的理解反應(yīng)能力;寫作教學(xué)則是注重對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及對(duì)詞匯和句式結(jié)構(gòu)的熟練掌握能力的綜合性考查，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及良好的英語寫作能力。無論是從教學(xué)核心還是表現(xiàn)形式來看，英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都注重對(duì)學(xué)生英語詞匯、句型句式轉(zhuǎn)化以及文章整體構(gòu)造的理解能力的培養(yǎng)。從中可以看出，初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著緊密的關(guān)聯(lián)性。

（三）初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的重要意義

新課程改革在初中英語教學(xué)體系中的不斷深入，推動(dòng)了教學(xué)模式以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和革新，單獨(dú)的板塊教學(xué)已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，為此，將初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合就成了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在閱讀教學(xué)中，對(duì)詞匯和句型句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展練習(xí)，能提高學(xué)生的英語寫作熟練程度。而對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度剖析和解讀，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語表現(xiàn)手法以及寫作技巧。這樣在提高學(xué)生的英語閱讀理解能力的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的英語寫作能力。可以說，將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合可以達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互結(jié)合的具體策略

（一）在閱讀教學(xué)中重視積累詞匯教學(xué)，為寫作創(chuàng)造良好的條件

通過英語閱讀教學(xué)能為英語寫作儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)。初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累英語詞匯或者常用句式。教師要精心挑選適合學(xué)生閱讀的材料，注意閱讀材料中要有一定的生僻詞，可要求學(xué)生通過查閱資料的方式來掌握詞匯的意思，并將詞匯積累在學(xué)習(xí)本子上，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)英語詞匯量的不斷提升。教師還需提醒學(xué)生積累一些英語格言警句，記住一些習(xí)慣用語、固定句型，以豐富自己的書面語言，為英語寫作構(gòu)建更大的英語語料庫。

另外，由于受到年齡和認(rèn)知水平等因素限制，我國小學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)效果并不理想，這就導(dǎo)致初中階段的英語閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)難度的增大。因此，在初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重英語閱讀材料中的詞匯講解以及時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)化和在語境中的具體含義，從而增加學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)知識(shí)積累水平，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為接下來的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）深入分析閱讀材料，為寫作教學(xué)打基礎(chǔ)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師要細(xì)細(xì)分析閱讀材料，在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上對(duì)其開展英語寫作教學(xué)。閱讀的過程其實(shí)也是模擬寫作的過程，教師注意引導(dǎo)學(xué)生把閱讀材料當(dāng)作了解寫作的范文。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者行文的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系及作者所采用的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以讓學(xué)生掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，明白組句成章的原則，增強(qiáng)篇章意識(shí)，為英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。

（三）組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成寫作實(shí)踐

閱讀完成后，教師可以組織相應(yīng)的豐富多樣的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，試著讓學(xué)生借鑒、模仿作者的寫作手法和表達(dá)技巧。熟能生巧，這樣的訓(xùn)練活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。例如，教師可以讓學(xué)生利用英語口語或?qū)懽鞯姆绞絹韽?fù)述閱讀文本的大意。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生理解文本的程度，強(qiáng)化閱讀成效，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。教師還可以讓學(xué)生以閱讀文本為依托，根據(jù)自己所掌握的寫作知識(shí)進(jìn)行讀后改寫或仿寫。這樣可以鍛煉學(xué)生篩選信息或改編文本的能力，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐。

（四）反復(fù)審視修改寫作內(nèi)容，鞏固閱讀知識(shí)

要想在初中英語教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的高度融合，就需要初中英語教師不僅注重引導(dǎo)學(xué)生以寫作來鞏固閱讀知識(shí)，還要以對(duì)寫作內(nèi)容的反復(fù)修改和完善，不斷提高學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法等基本知識(shí)的運(yùn)用能力。而在修改習(xí)作的階段，教師可以以小組活動(dòng)的形式展開，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流習(xí)作、相互評(píng)價(jià)。這樣可以讓學(xué)生清醒地意識(shí)到自己的不足，并樂于接受，從而使作文的糾錯(cuò)更加及時(shí)。

三、結(jié)語

總而言之，將初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)思路，既是新課程改革背景下的必然趨勢，也是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。