小學(xué)英語朗讀教學(xué)策略研究

（江西省撫州市臨川區(qū)羅針中心小學(xué)，江西 撫州 344103）

朗讀是英語學(xué)習(xí)的一項重要能力，直接關(guān)系到英語水平的高低。在小學(xué)時期加強英語朗讀能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)英語語感，提高學(xué)生的英語閱讀、寫作能力。然而，目前小學(xué)英語朗讀教學(xué)缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也過于表面化，難以真正提高學(xué)生的朗讀能力。教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)英語朗讀教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，為今后熟練、流利地運用英語進行表達奠定基礎(chǔ)。

一、借助教師范讀，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

在進行示范朗讀時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握以下三個方面：單詞發(fā)音、朗讀節(jié)奏和感情傳遞。針對發(fā)音與節(jié)奏，教師可借助錄音機、多媒體等工具，以達到高度標(biāo)準(zhǔn)化。而對于文本感情的控制，則需要依靠單詞發(fā)音和朗讀節(jié)奏才能夠做到。因此，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感悟文本中的感情，使朗讀滿足上述三個準(zhǔn)確的要求。通過日積月累，學(xué)生便提高了自身朗讀水平，養(yǎng)成好的朗讀習(xí)慣。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯儲備量不夠多，對各種語法、語態(tài)的掌握度低，無法形成有效的朗讀思維，時常把文章拆分成幾句話，把句子拆分成幾個單詞，這樣的學(xué)習(xí)方法甚至導(dǎo)致朗讀思維的倒退。因此，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生從句意中理解單詞的意思，在朗讀文本時抓住節(jié)奏，把握整篇文章，培養(yǎng)高效的朗讀思維。

例如，教師在進行教學(xué)時，教師示范朗讀課本中的一段對話，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，并在課本上畫出每句話的停頓。如此一來，學(xué)生不僅從教師的朗讀中學(xué)習(xí)了發(fā)音與節(jié)奏，還能通過教師的語氣和語境推斷出了對話的意思。

A：Come/and/ have some cakes，Liu Tao.

B：Im/not/ hungry.Im/thirsty.

C：Heres/a glass of/ water/for you.

B：Thank you，Mum.

二、借助自編Chant，培養(yǎng)朗讀技巧

小學(xué)生在英語朗讀中存在缺失節(jié)奏感這一普遍性問題，有些學(xué)生在朗讀時還會出現(xiàn)節(jié)奏拖沓等問題。教學(xué)中，教師將課本中的內(nèi)容改編成明快上口的英文兒歌教給學(xué)生，這種方式被稱為“Chant”?！癈hant”不僅能夠鍛煉學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)、節(jié)奏和技巧，還能增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力。

例如，一位教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4B 中《A busy family》一課時，根據(jù)文本內(nèi)容以及教學(xué)要求，編制了以下Chant：

Wendy has a brother，a strong strong brother.

Eddie has a sister，a cute cute sister.

Tony is a father，a tall tall father.

Susan is a mother，a lovely lovely mother.

Four people in the family，they are very happy，happy.

這種富有節(jié)奏性的英語兒歌可以使學(xué)生快速融入新的課程，開始新的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了uncle、aunt、cousin、nephew 等新的稱呼詞匯后，教師便可鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的Chant 進行改編、創(chuàng)新。如此一來，不僅讓學(xué)生抱持高漲的熱情學(xué)習(xí)英語，還在不知不覺中提高了學(xué)生的朗讀能力，加深了學(xué)生對新句子、新詞匯的理解。

三、借助多種形式，增加朗讀趣味

小學(xué)學(xué)生性格活潑，喜歡模仿，還具有極強的好勝心，教師可以選擇運用多媒體、做游戲、設(shè)計情景劇等方式豐富朗讀的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，小學(xué)生正處于愛玩、愛動的階段，如果把朗讀教學(xué)和學(xué)生喜愛的游戲結(jié)合起來，就能使學(xué)生全身心投入到英語課程中去，進而提高朗讀能力。小學(xué)生都有爭強好勝的心理，教師可以把普通的單詞朗讀改成朗讀單詞比賽，讓學(xué)生一對一朗讀，讀得好的便跟下一個同學(xué)比賽，如此一來，學(xué)生們便會爭相練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音。

例如，對《In the future》一課進行教學(xué)時，教師可準(zhǔn)備一些關(guān)于醫(yī)生、警察、教師等不同職業(yè)的人物的視頻片段，作為課堂的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。視頻播放完畢后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“Maybe he wants to be a/an…”這一句式引導(dǎo)學(xué)生思考“自己將來想要成為什么樣的人”。經(jīng)過充分地思考后，教師組織一場以“未來的我”為主題的即興演講，讓學(xué)生用英語講一講自己將來想要成為一個什么樣的人。演講時，學(xué)生可采取多種形式，解放想法，盡力表達，教師也要在此過程中不斷地鼓勵學(xué)生。在學(xué)生完整地表述一句話后，教師要及時給予肯定，在學(xué)生遇到坎坷時，教師也要及時給予幫助，引導(dǎo)演講順利進行。

四、開展小組合作，提升學(xué)生積極性

在小學(xué)英語教學(xué)中，害怕朗讀就意味著很難學(xué)會這一門語言，只有大聲地讀出來，才能知道自己的英文發(fā)音是否正確。然而，總有些學(xué)生由于性格內(nèi)向或者害怕失敗等，不愿或不敢大聲朗讀，無法融入小學(xué)英語朗讀教學(xué)中。基于此，教師可以用小組合作學(xué)習(xí)的模式來幫助學(xué)生融入朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進行自由朗讀，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使每位學(xué)生都能夠勇敢地朗讀。

教師可以先將學(xué)生分組，在分組時要保證小組的合理性，讓小組成員之間性格互補；在完成分組后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位跟隨教師進行朗讀，學(xué)習(xí)新單詞birthday，present，pen 等的準(zhǔn)確發(fā)音;隨后教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行朗讀練習(xí)，讓性格內(nèi)向、不愿朗讀的學(xué)生能夠融入集體之中，能夠在小組成員的感染下提起朗讀的勇氣，主動地進行朗讀，并意識到英語朗讀并沒有那么難，從而使學(xué)生能夠更加積極地參與到朗讀教學(xué)之中。

總之，提高小學(xué)生英語朗讀水平的關(guān)鍵就在于保證單詞發(fā)音的準(zhǔn)確無誤，教師應(yīng)跟上時代的步伐，正確使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，從互聯(lián)網(wǎng)中找到有用的內(nèi)容作為課外拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，增添學(xué)習(xí)趣味，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為小學(xué)英語教學(xué)做出貢獻。