對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的探究

巨歡樂(lè)

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710038

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不是一定要會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得通順又扎實(shí)不可。”在現(xiàn)代社會(huì)下，應(yīng)用文寫(xiě)作能力已經(jīng)成為了人才所需必備的一項(xiàng)技能，這是共識(shí)。涉及專(zhuān)科、本科各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不管身處何地，大到關(guān)乎職業(yè)的畢業(yè)論文、合同擬定、公文寫(xiě)作、工作計(jì)劃，以及總結(jié)等，小到個(gè)人的日常生活的請(qǐng)假條、收條、借條、尋人啟事等，所以《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程已經(jīng)蔓延到工作、生活的方方面面，同時(shí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，又有了《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《建筑應(yīng)用文寫(xiě)作》等接近專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程。顯然，應(yīng)用文寫(xiě)作的社會(huì)實(shí)踐性正日益凸顯，明顯有超過(guò)其他人文課程的趨勢(shì)。

目前高職院校的教學(xué)模式依然是教師主講的方式進(jìn)行授課，更多的是學(xué)生寫(xiě)以及找錯(cuò)等方式來(lái)提高寫(xiě)作水平，但是很顯然，一到實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作結(jié)果依然是錯(cuò)誤百出，比如文種混淆、語(yǔ)言邏輯以及格式等問(wèn)題依然出現(xiàn)。所以，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，探索一種新的方式是值得思考的問(wèn)題。

一、目前應(yīng)用文教學(xué)基本情況

現(xiàn)在的應(yīng)用文教材模塊有：黨政機(jī)關(guān)公務(wù)文書(shū)（通知、通報(bào)、請(qǐng)示、批復(fù)、會(huì)議紀(jì)要等十三種文書(shū)寫(xiě)作）、事務(wù)文書(shū)（工作計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)等）、經(jīng)濟(jì)文書(shū)（市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、合同、招投標(biāo)書(shū)等）、日常文書(shū)（申請(qǐng)書(shū)、感謝信、條據(jù)、聲明等）、宣傳文書(shū)（廣告文案、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、新聞寫(xiě)作等）和校園專(zhuān)用文書(shū)（求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告等）。甚至有的教材分的更細(xì)，規(guī)章制度、畢業(yè)文書(shū)等內(nèi)容也包含在其中，固然是照顧到了各個(gè)領(lǐng)域，但是作為高職學(xué)生畢竟是為社會(huì)服務(wù)的，某種程度上，應(yīng)用文寫(xiě)作已然成了類(lèi)似工具書(shū)作用的課程，沒(méi)有了特性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，行業(yè)特征不明顯。

職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，教授方式基本上是架空式授課，學(xué)生的情境感知就是在一種虛擬的情境下以個(gè)人為單位的來(lái)完成寫(xiě)作能力的提高，比如，某一個(gè)模塊，先講理論，后根據(jù)理論要求進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作，課堂有活動(dòng)，學(xué)生也參與其中，但是學(xué)習(xí)興趣不高，寫(xiě)作能力并未得到提高，未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯。學(xué)生在實(shí)際生活中的寫(xiě)作和課堂寫(xiě)作銜接不上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作意識(shí)方面比較淡漠。以一個(gè)班的最終考核評(píng)定中可以得知：對(duì)于日常生活的寫(xiě)作，比如請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、借條等條據(jù)類(lèi)以及和自身關(guān)系密切的活動(dòng)，寫(xiě)作能力比公務(wù)文書(shū)和事務(wù)文書(shū)等寫(xiě)作能力要高。即使能寫(xiě)出來(lái)，也有部分人是在網(wǎng)上搜尋所得，并不能代表個(gè)人的水平。

二、具體教學(xué)內(nèi)容探究

基于學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況，需要在局部和整體上進(jìn)行整合，有必要對(duì)教學(xué)模式及方法進(jìn)一步改革。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)用、不會(huì)、說(shuō)不清等是學(xué)生在應(yīng)用文理論學(xué)習(xí)上的基本表現(xiàn)。興趣即老師，學(xué)生首先要明白任何課程的學(xué)習(xí)都是有必要的。因此，教學(xué)方法的改進(jìn)是首要的，教師要找寫(xiě)作機(jī)會(huì)，在生活中主動(dòng)尋找和探索，或者搜集材料，不拘泥于課本上有限的案例，素材多了，學(xué)生們才能體會(huì)到應(yīng)用文的作用以及具體寫(xiě)法，繼而產(chǎn)生興趣，這也是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)顯著特征。

（二）組織興趣小組

這樣的模式已經(jīng)普遍應(yīng)用了，但是對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，任重道遠(yuǎn)。首先要組一個(gè)團(tuán)隊(duì)或者模擬實(shí)際單位，這是體驗(yàn)式教學(xué)的一種，將學(xué)生放到具體的工作環(huán)境中進(jìn)行授課，進(jìn)行項(xiàng)目接力，比如通知，每個(gè)小組扮演的是每個(gè)不同的部門(mén)，擬定學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的場(chǎng)景；然后在各組的對(duì)比中尋找共性，也就是公文的格式，這樣老師在細(xì)節(jié)上進(jìn)一步修正，以引起重視。其他公文模式也類(lèi)似，舉一反三，融會(huì)貫通，以專(zhuān)業(yè)技能為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的認(rèn)識(shí)，以便更有效地完成目標(biāo)。

（三）教材資源的更新

應(yīng)用文作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的寫(xiě)作模式，只有運(yùn)用于實(shí)際才能體現(xiàn)其價(jià)值，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)多增加一些更加實(shí)用的教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，搜集，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不可或缺的一部分能力，也是基于此，學(xué)生對(duì)于教材上的知識(shí)并沒(méi)有多少興趣。因?yàn)榻滩挠趯?shí)際的作用永遠(yuǎn)是“跟不上”的節(jié)奏，教材中的案例真正能用到實(shí)際中的并不多，因此可以結(jié)合從業(yè)范圍，用做項(xiàng)目的一種方式進(jìn)行教材的編排，更有利于實(shí)際操作。在操作中教師可以強(qiáng)調(diào)某一方面的重要性，亦可以貫穿其他的文種進(jìn)一步強(qiáng)化和完成應(yīng)用文的模式化寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

學(xué)生的寫(xiě)作水平體現(xiàn)在和具體工作的結(jié)合過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程不僅要寫(xiě)、要做，更要說(shuō)，建立一種互評(píng)的機(jī)制，并進(jìn)行完善，以學(xué)生的眼光來(lái)看待新的變化。應(yīng)用文的寫(xiě)作語(yǔ)言，除了客觀(guān)的陳述事情以外，還有一定的邏輯思維體系，比如每一個(gè)小組將按照要求進(jìn)行基礎(chǔ)寫(xiě)作，什么背景下發(fā)生什么事情，需要執(zhí)行者怎么做等流程，從組建小組開(kāi)始就明確一個(gè)思路，再次生生討論，師生互評(píng)，這樣反復(fù)加深對(duì)應(yīng)用文的理解和認(rèn)識(shí)，既增長(zhǎng)了學(xué)生的眼界，也鍛煉了口才。在多元文化交互出現(xiàn)的大背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化方式的產(chǎn)生，如何學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，本身就是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練和增強(qiáng)記憶的過(guò)程，并且活學(xué)活用，所以目前單一的期終考核已經(jīng)不是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)了。因此，互評(píng)機(jī)制能讓教師更好的了解學(xué)生，并且有針對(duì)性的幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

三、具體模式探究

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)校中參加活動(dòng)機(jī)會(huì)比較多，也比較有價(jià)值，因?yàn)榭商岣咚麄兲幚砟稠?xiàng)具體工作的能力。高職院校的學(xué)生的寫(xiě)作以及處理事務(wù)的能力是體現(xiàn)在實(shí)際工作中的，是將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此課堂外適當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)的項(xiàng)目安排，讓寫(xiě)作和崗位對(duì)接，學(xué)以致用，使得寫(xiě)作成為更具代入感的課程，而不是課堂上的泛泛而談，或者架空說(shuō)教。同時(shí)，在項(xiàng)目活動(dòng)的完成過(guò)程中也對(duì)個(gè)人在承擔(dān)部分工作的時(shí)候提高自身要求，在潛移默化中樹(shù)立正確的人生觀(guān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）以賽促學(xué)

適當(dāng)組織學(xué)生參加校內(nèi)外比賽，既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。班級(jí)內(nèi)，不管單人或者多人的一種賽制，以挑戰(zhàn)的方式來(lái)完成對(duì)于理論知識(shí)的記憶，既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)習(xí)的積極性。教師可以擔(dān)當(dāng)主持人的身份，進(jìn)行反問(wèn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（三）在線(xiàn)答疑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也日漸多樣化，材料也越來(lái)越豐富，充分利用線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，對(duì)于有問(wèn)題的地方及時(shí)回復(fù)，并將一些好的案例或者題材借助信息平臺(tái)進(jìn)行共享，進(jìn)一步為打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路做好鋪墊，并在互動(dòng)的過(guò)程中揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（四）反向教學(xué)

一種模式是在課堂上，糾錯(cuò)題是不可少的環(huán)節(jié)，小范圍內(nèi)同桌討論，或者分組討論皆可，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的修改而進(jìn)一步了解應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該避免的“雷區(qū)”，熟悉寫(xiě)作的規(guī)范性。另一方面依然是以小組為單位進(jìn)行情境演練，讓其他同學(xué)找出不合理的地方，提高與人交往時(shí)的情商。

總之，應(yīng)用文寫(xiě)作并不是某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的必須內(nèi)容，也不是僅完成一個(gè)項(xiàng)目就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的課程，它也可以是提升學(xué)生綜合能力的一門(mén)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息化技術(shù)教學(xué)的推動(dòng)下，已然要求教師要對(duì)自己有更高的要求。教學(xué)模式的改進(jìn)并非每一節(jié)課都得用，但將項(xiàng)目式和體驗(yàn)式教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)，有效地循環(huán)下去，這對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)，是一個(gè)利好之法。