多媒體在高校美術(shù)課程思政中的實(shí)踐與探索

趙瑞平

（平頂山學(xué)院 河南平頂山 467000）

多媒體對(duì)于高校美術(shù)思想政治工作的必要性以及有效性受到了學(xué)校以及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，在使用多媒體對(duì)高校美術(shù)思想政治工作開展當(dāng)中，必須保證課程自身的程序化，使內(nèi)容精進(jìn)，提升學(xué)生的自主思維能力。

多媒體對(duì)于高校美術(shù)思想政治的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體可以保證學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)形成有效的交互，使學(xué)生通過自身對(duì)于新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)理解，完成思想傳遞。與教師的教學(xué)理念形成充分融合，在后續(xù)的美術(shù)思想政治工作當(dāng)中，完成有效提升[1]。作為具有主觀思想的活躍分子，學(xué)生在自有基礎(chǔ)上可以完成全新知識(shí)點(diǎn)融合，對(duì)后續(xù)思維模式產(chǎn)生必要性，使單元之間的連接更加活躍，完成學(xué)生的認(rèn)知能力。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。多媒體可以借助“圖片”“聲音”等形式，對(duì)高校美術(shù)思想政治教育課堂形成全面改革，使教師傳統(tǒng)的“傳輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“吸收式”學(xué)習(xí)，完成課堂教師與學(xué)生的有效互動(dòng)[2]。教師作為知識(shí)的傳授者，在課堂當(dāng)中，必須注重課堂氛圍的構(gòu)成，如課堂授課氛圍低下，教師的授課模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將嚴(yán)重下降，導(dǎo)致整體效率不足。多媒體可以有效解決此類問題，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)高密度知識(shí)點(diǎn)完成吸收，解決課堂授課問題，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，教師的教學(xué)理念也可發(fā)生全面轉(zhuǎn)化，由以往的“傳授角色”變?yōu)槿缃竦摹皢l(fā)角色”，從課堂主宰者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，實(shí)現(xiàn)全面溝通、全面融合。

多媒體在高校美術(shù)政治思想課堂中的有效應(yīng)用

提升課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好提升者。多媒體教學(xué)可以保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到圖文并茂，師生合一的效果，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力的理解達(dá)到全面的提升。教師精心選擇相關(guān)的動(dòng)畫以及色彩搭配，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情感，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)效率[3]。例如在《實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》教學(xué)當(dāng)中，教師可在課堂中通過圖文并茂的形式，以引導(dǎo)性的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過古詩(shī)聯(lián)想法，將《大林寺桃花》以配樂加圖形的方式進(jìn)行全面朗誦。在朗誦完畢后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)事件的講述。白居易的《大林寺桃花》書寫完畢后，許多人對(duì)《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃山寺桃花始盛開”產(chǎn)生了疑問。而北宋科學(xué)家沈括為了親自求證，便在4月登廬山考察。親眼見證到白居易詩(shī)中所描寫的情況，完成了實(shí)踐考察。借助課堂延伸，教師可自然對(duì)學(xué)生引出后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)踐是追求以及發(fā)展真理的唯一途徑。喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲以及好奇心，保證學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)完畢后，教師介于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高校美術(shù)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程的全面激發(fā)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以根據(jù)教師教學(xué)目的的需求，利用其創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的認(rèn)知環(huán)境以及情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，保證教學(xué)架構(gòu)的全面激發(fā)，完成生動(dòng)教學(xué)。多媒體可以為學(xué)生營(yíng)造出精彩豐富的教學(xué)環(huán)境，通過相關(guān)的外部刺激，使學(xué)生能夠有效完成討論交流，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取以及記憶。在《真理是具體的歷史的》教學(xué)當(dāng)中，教師可充分利用多媒體資源對(duì)學(xué)生展示圖形模式。例如，教師將三角形的內(nèi)角和進(jìn)行展示，幫助學(xué)生了解凸面以及凹面狀態(tài)下的不同之處。學(xué)生在獲得第一手感性資料前提下，將其上升為理性知識(shí)。教師利用多媒體技術(shù)，展示了不同時(shí)期效率以及公平關(guān)系的共同認(rèn)知，便于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)討論。引導(dǎo)學(xué)生得出“真理均是相對(duì)于特定過程來講。與客觀理論、實(shí)踐具體歷史的統(tǒng)一”。此外，教師為了更好的保證《真理是具體的歷史的》滲透流程，必須達(dá)成美術(shù)加強(qiáng)。教師可以準(zhǔn)備不同的圖形，讓學(xué)生在書本當(dāng)中畫出三角形、正方形、平行四邊形等圖案，并對(duì)不同的圖案進(jìn)行顏色涂抹。在涂抹完畢后，剪下圖形，進(jìn)行隨意搭配。教師需要組建相關(guān)實(shí)踐小組，以4人為一組。在實(shí)踐小組中，每名學(xué)生提供5～8張圖形，由4位同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)拼接。在拼接完畢后，教師對(duì)學(xué)生拼接出來的圖形進(jìn)行提問。例如“你拼出的圖形是什么類型的圖形？運(yùn)用到了哪些顏色？這個(gè)圖形對(duì)你有什么啟發(fā)？”。學(xué)生在拼出“城堡”圖形時(shí)，可以說“建筑是我國(guó)的基本核心體系，同時(shí)，也是美感的提升點(diǎn)。在建筑過程當(dāng)中，將不同的圖形進(jìn)行應(yīng)用，可以全面感知到圖形的特性”。因此，教師通過課堂小組組拼圖形的方式，在提升學(xué)生美感認(rèn)知的基礎(chǔ)上既豐富了課堂教學(xué)，同時(shí)也全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

綜上所述，多媒體在高校美術(shù)思想政治教學(xué)當(dāng)中，可以隨著時(shí)代發(fā)展完成自有教學(xué)體系的全面更新，利用多媒體的趣味性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面加強(qiáng)，保證教師教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)無(wú)限性、反復(fù)性、追求性，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。美術(shù)思想政治教育工作不僅是一門課程，同時(shí)，更是一項(xiàng)提升手段，對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)起到了不可估量的正面影響。因此，在課堂當(dāng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)自我完善以及自我發(fā)展，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，全面完成探索創(chuàng)新。