“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐探討
——以會計基礎(chǔ)課程為例

謝璐明

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410131）

從李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，教育工作者越來越重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革創(chuàng)新。2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》指出要大力推進教育信息化，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺。在此背景下，微課、MOCC等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式得到了一定的普及，課堂派、職教云等互聯(lián)網(wǎng)平臺被眾多高校推廣。如何在高校把互聯(lián)網(wǎng)資源充分運用成為教育工作者重點研究的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻、課件、MOCC等，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

課堂教學(xué)設(shè)計-基于會計基礎(chǔ)課程

課前。教師根據(jù)授課內(nèi)容的重難點錄制一段10分鐘以內(nèi)的小視頻，上傳互聯(lián)網(wǎng)平臺，比如職教云。并上傳一些相關(guān)的資料和實訓(xùn)內(nèi)容。以其他貨幣資金為例，錄制視頻分為：由任務(wù)導(dǎo)入開始認識其他貨幣資金、其他貨幣資金的核算、其他貨幣資金例題、課后拓展（思考微信、支付寶屬于哪一類資產(chǎn)）四個模塊。隨后通知學(xué)生提前在平臺上觀看視頻和相關(guān)資料。

課中。第一節(jié)課先讓所有學(xué)生輪流念“翻轉(zhuǎn)課堂”的其中一個字，最終把念字相同的同學(xué)分成一組，總共分成4組，每組確定一個組長，一個組名，展示本門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、口號，建立團隊意識。按小組順序輪流派代表設(shè)計準(zhǔn)備課中講課的內(nèi)容，其他小組準(zhǔn)備要提的問題。

第一次授課開始時，第一個小組派代表對重要知識點進行講授，講完后由下一組進行提問，其他組進行評分，然后由教師進行點評，對未講清楚的知識點進行補充。打分的關(guān)注點有以下：對知識點的熟練程度、對重難點的把握、講解的態(tài)度認真程度、講解時長、對課堂氛圍的把握、聲音的大?。ú灰颂。?、語速（不宜太快）、應(yīng)對提問的綜合表現(xiàn)（組員參與）。接著在互聯(lián)網(wǎng)平臺開始討論、練習(xí)、操作實訓(xùn)題。學(xué)生自己動手把知識運用起來。

課后。學(xué)生對本次課程的主要內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，并上傳職教云，由其他同學(xué)投票選出做得最好的思維導(dǎo)圖，給予一定的加分。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實施過程中遇到的問題

對于主動性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，課前不刷視頻和資料，課中聽不懂發(fā)言同學(xué)的講解，導(dǎo)致對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)滿足度降低。小組分配講解任務(wù)時互相推諉，最終無法達成統(tǒng)一意見。

對于課堂氛圍不活躍的班級，小組代表課堂上講解時放不開，時長太短，準(zhǔn)備不充分，班級同學(xué)聽講解時不互動，或者只有講解小組的成員參與互動，導(dǎo)致課堂進行起來比較沉悶，效果不理想。

雖然有的班級提問環(huán)節(jié)進行得非常順利，互相之間你問我答能讓知識進一步內(nèi)化，但有些課堂氛圍較沉悶的班級選擇放棄提問這一環(huán)節(jié)，打分也追求每組分?jǐn)?shù)相同，每組打一樣分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致相關(guān)環(huán)節(jié)流于形式。

對于問題的解決探討

解決以上問題的核心是調(diào)動學(xué)生的積極性，給予正向精神激勵與分?jǐn)?shù)激勵，獎懲結(jié)合。

掌握課前學(xué)習(xí)視頻的進度，動態(tài)地進行公布，并且把視頻觀看程度百分比和觀看時長納入考核之一。

分小組進行考核，期末按平時講授的打分排1，2，3，4名，第一名全組成員在期末最終成績上加10分，如果有成員低于50分的加到60分；第二名全組成員在期末成績上加6分；第三名全組成員期末成績加1分；第四名全組成員期末成績倒扣5分。

記錄每次發(fā)言的學(xué)生，并且對認真準(zhǔn)備講解清楚的同學(xué)進行標(biāo)記。對于其他情況的同學(xué)同樣進行記錄，以加深對學(xué)生的了解，進行分層輔導(dǎo)。

進行多元化考核，平時成績包括以下計分點：小組的打分，教師打分，出勤情況，課件觀看進度和時長，作業(yè)分?jǐn)?shù)。

值得注意的是，并非所有學(xué)生和班級都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生對于這種新型教學(xué)模式的不理解是實施的一大阻礙。相對而言，自主學(xué)習(xí)能力較強、課堂氛圍比較活躍，同學(xué)關(guān)系比較熟絡(luò)、熱愛提問的班級更適合使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。對于不符合以上條件的在校學(xué)生，可以使用足夠有吸引力的激勵措施、獎懲分明、注重過程考核、多元化評價等應(yīng)對措施以克服一些問題，但仍有可能無法進行，這時必須根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整授課方式，可以保留小組形式，把小組代表講授改為傳統(tǒng)的教師授課后小組代表畫思維導(dǎo)圖進行總結(jié)的方式繼續(xù)進行打分、提問等環(huán)節(jié)調(diào)動課堂氛圍。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要探索手段之一，根據(jù)具體情況進行運用，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠培養(yǎng)團隊合作默契，幫助在課堂上能夠更好的內(nèi)化吸收知識，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。