高職英語“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

高心濤

（河南輕工職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450000）

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的含義

社會(huì)快速的發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)方法也在隨著社會(huì)的發(fā)展而做出改變，“教學(xué)做一體化模式”就是近幾年來較為深受歡迎的一種教育方法，在各階級教學(xué)中普遍應(yīng)用，借助該教育模式可以在一定程度上改善課堂的教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的綜合能力。所以高職英語在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，在應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式時(shí)一定要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，只有更好的貼合實(shí)際，才能將一體化教學(xué)模式帶來的改變更好的展現(xiàn)出來。教師一定要將理論和實(shí)際相結(jié)合，在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)深知實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為整體的培養(yǎng)目標(biāo)之一，將教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)完美的結(jié)合起來，將實(shí)際的生活帶入到教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，這樣可以幫助學(xué)生更好的了解所學(xué)的知識，掌握所學(xué)的技能。該教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將實(shí)際和教學(xué)相結(jié)合，將枯燥乏味的生活變得更加生動(dòng)形象，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。

高職英語“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

遵循現(xiàn)代職業(yè)教育思想。對于現(xiàn)代化的教學(xué)來說，教育部對于教學(xué)任務(wù)的歸置更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生將所學(xué)的知識更好的應(yīng)用到實(shí)際生活中，兩者雙雙結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力是最終的培養(yǎng)和教育目標(biāo)。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在針對高職英語教學(xué)時(shí)，不能只針對課本中的內(nèi)容進(jìn)行理論講解，還需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的道德思想等，也是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一。此外，高職英語教學(xué)的應(yīng)用不僅僅是讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語，還需要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐的生活中，在生活中多加鍛煉，才可以真正的提升學(xué)生的英語技能和水平。

制定英語教育目標(biāo)。高職院校與其他本科院校來說，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)上，有一定的區(qū)別，本科院校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)專業(yè)的科研人才，大部分畢業(yè)后都屬于科研類，而高職院校多數(shù)培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，在畢業(yè)后快速進(jìn)入社會(huì)，可以結(jié)合自己所學(xué)的知識順利快速地從事自己的工作。

以行動(dòng)為先導(dǎo)實(shí)施課程。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念來說，學(xué)生在學(xué)校接受知識和教育，是為了不斷的充實(shí)和提升自身的能力，在該理念的教學(xué)模式下，使得教師的教學(xué)活動(dòng)變得較為簡單，只需要將課本中的知識講給學(xué)生即可，但是該教學(xué)模式和教學(xué)理念對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的難度，同時(shí)限制了學(xué)生的動(dòng)手能力。

高職英語采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的重要性

可以加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。近些年來，教育行業(yè)在高職英語教學(xué)的研究和探討，取得了不少的成果，但是英語課堂教學(xué)效率較低，一直沒有得到提升，大多數(shù)的高職英語課堂教學(xué)的效果較差，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，主要是大多數(shù)的高職院校在進(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法和教學(xué)理論比較落后。在課堂中，教師仍以自己為課堂的主體展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的接受課本中的理論知識，在這個(gè)過程中，降低了學(xué)生的思考能力，使得學(xué)生過度的依賴教師的講解和課本中的理論知識，在降低課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)限制了學(xué)生對課堂的積極性和主動(dòng)性。而在高職英語教學(xué)中，借助教學(xué)做一體化的教學(xué)模式時(shí)，只需要結(jié)合班級自身的實(shí)際情況，制定符合班級的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，并且涉及一些教學(xué)活動(dòng)。教師布置任務(wù)，學(xué)生按照要求去逐步完成，達(dá)到完成學(xué)生在課堂中輸入與輸出的目標(biāo)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)可以鍛煉自己的表達(dá)能力。將學(xué)生放在英語課堂教學(xué)中的第一位位置，從學(xué)生的角度出發(fā)和思考設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生對于課堂的積極性和主動(dòng)性。

提高高職學(xué)生英語語言技能。大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語水平一般，甚至有的學(xué)校和學(xué)生的水平很差，在英語的聽說能力都比較差，同時(shí)對于學(xué)習(xí)英語的信心和積極性都比較低，以至于高職院校的英語課堂普遍現(xiàn)象就是課堂教學(xué)互動(dòng)能力較差，課堂氛圍較為沉悶，不利于教師開展教學(xué)活動(dòng)。將“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式引入到高職英語課堂教學(xué)中，教師可以按照班級的實(shí)際情況制定一些任務(wù)，對整個(gè)班級進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在小組的幫助下，共同完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，讓學(xué)生在不知不覺中克服對英語的恐懼感，提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。

可以提高英語課堂教學(xué)的效率。英語教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，英語教師供不應(yīng)求。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，英語教師把大部分的時(shí)間和精力都花在教學(xué)任務(wù)上，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，這在一定程度上限制了英語教師的個(gè)人發(fā)展。這種現(xiàn)象使得英語教學(xué)方面的科研效果得到了限制，也使得高職英語課堂教學(xué)效果得不到改善，而借助一體化的教學(xué)模式，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成自己的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，自己按照自己的方式和步調(diào)得到的結(jié)果也有所不同，在這個(gè)過程中學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是主導(dǎo)者，自己動(dòng)用羅輯思維去思考如何完成和學(xué)習(xí)，這樣可以明顯的改善教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

“教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

課前布置任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中提供的一些相關(guān)話題的網(wǎng)址，讓學(xué)生提前自己進(jìn)行瀏覽，也可以借助教學(xué)資源，師生共同在課堂中進(jìn)行瀏覽，這樣可以讓學(xué)生對課堂中所要講解的內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)工作，方便課堂講解的順利進(jìn)行。比如本節(jié)課堂所要講解的話題是愛國主義，那么教師就可以在上節(jié)課的末尾布置課下作業(yè)，讓學(xué)生在下節(jié)課開始之前自己瀏覽一些愛國主義者了解一些愛國主義事跡，讓學(xué)生通過英語在課堂中介紹給小組的其他同學(xué)，這樣可以鍛煉學(xué)生的勇氣，提升自身的自信心。

課堂環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中可以將整節(jié)課堂氛圍四個(gè)方面，分別是導(dǎo)入、話題交流、觀點(diǎn)總結(jié)、觀點(diǎn)對照。首先進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂開始的初期，教師需要通過提問的方式來檢查學(xué)生對于課前任務(wù)的完成狀況，教師可以結(jié)合本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，羅列一些問題在黑板上，然后讓學(xué)生通過小組討論，得到相應(yīng)的答案。再討論完成后，教師再次對學(xué)生進(jìn)行提問，這個(gè)過程中，教師的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，做一個(gè)真正的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主導(dǎo)者，讓學(xué)生真正的在該過程中可以得到鍛煉和能力的提升。第二就是話題交流，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成，以后教師可以進(jìn)行抽查活動(dòng)，比如可以從某一小組中選一代表，讓該同學(xué)向全班匯報(bào)自己小組的討論成果，這個(gè)過程主要是在檢查小組討論成果的同時(shí)鍛煉了學(xué)生在公共場合的發(fā)言能力，如果學(xué)生在表達(dá)時(shí)有任何的膽怯，心理或其他的困難，教師都應(yīng)積極和其他同學(xué)進(jìn)行幫助，否則只會(huì)造成負(fù)面影響。第三，觀點(diǎn)總結(jié)，在學(xué)生討論完成以后，教師可以和同學(xué)們共同進(jìn)行討論，得出相應(yīng)的結(jié)論，在這個(gè)過程中，既是對前面任務(wù)的小結(jié)活動(dòng)，又是學(xué)生對語言在運(yùn)用的過程。在該活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以針對學(xué)生不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生的表達(dá)方式和表達(dá)能力可能會(huì)有所不同，但是基本上所有學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)應(yīng)該是一致的。在分析完成以后，教師可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度思考問題，主要用來培養(yǎng)學(xué)生對于英語語的說和讀這兩項(xiàng)技能，提高高職學(xué)生英語的應(yīng)用能力，改善高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。此外，高職英語教師在采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式時(shí)需要注意的是，一定要靈活運(yùn)用，結(jié)合自己班級的實(shí)際情況，選擇其中的精髓之處，使效果達(dá)到最佳。

綜上所述，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)是一種比較注重將理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在高職英語教學(xué)的過程中，教師可以更好地提高英語教學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些局限，提高學(xué)生的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生對于英語的讀寫說等綜合應(yīng)用能力，改善我國高職英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。