高中英語新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探微

（西寧市藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，青海 西寧 810000）

閱讀是英語學(xué)習(xí)上的必要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生無法進(jìn)行英語閱讀，那么基本上他們的英語學(xué)習(xí)如同虛設(shè)。我們學(xué)習(xí)一門學(xué)科的原因就在于能夠熟練閱讀，運(yùn)用該語言與其他人進(jìn)行交流，如果在閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么學(xué)生就很難進(jìn)行知識(shí)輸入，因此也導(dǎo)致無法順利進(jìn)行知識(shí)輸出。所以當(dāng)前教師應(yīng)該思考的不是說學(xué)生是否能夠做完試卷上的題目，是否能夠從幾個(gè)選項(xiàng)中選對(duì)正確的那一個(gè)。因?yàn)閷W(xué)生在做閱讀題時(shí)，即便不理解，但是面對(duì)選擇題也有一定的猜中幾率。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師重視結(jié)果，忽視質(zhì)量

很多英語教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠順暢完成閱讀題目，保證一定的正確率那么就不會(huì)存在太多的問題，他們根本不會(huì)認(rèn)真思考，學(xué)生是否徹底理解文章，學(xué)生是否從中有所收獲。他們太關(guān)注于當(dāng)前的考試，只看學(xué)生最后答題的正確率，忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程。

（二）學(xué)生閱讀理解存在困難

經(jīng)常性地會(huì)出現(xiàn)一種問題，就是一段話中的每個(gè)單詞學(xué)生都認(rèn)識(shí)，但是一旦聯(lián)系到一起，學(xué)生通過不知道這句話想要傳達(dá)的意思。這是為什么呢？原因在于學(xué)生閱讀時(shí)，自動(dòng)把單詞的意思理解為自己平常常用的意思，但是忽視了閱讀中的語境含義。在不同的情境之中，相同的單詞是會(huì)產(chǎn)生不同的意思的，如果學(xué)生沒有結(jié)合文章語境，那么他們根本無法進(jìn)行理解。所以很多時(shí)候就出現(xiàn)了這樣的情況，即使單詞全都認(rèn)識(shí)，但是還是理解不了具體含義。

（三）閱讀方法存在問題

我們都明白大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，那就是抓住重點(diǎn)。比如閱讀題目中提到了關(guān)于某一句話是什么意思，就直接讓學(xué)生僅僅閱讀那一部分。這種方式的確沒錯(cuò)有多大詬病的地方，但是教師忽視的一點(diǎn)在于，如果某句話出現(xiàn)在文章中間，學(xué)生不進(jìn)行首段和尾段的閱讀，他們根本沒有辦法進(jìn)行上下文聯(lián)系，更別說解決具體閱讀題目。所以當(dāng)前學(xué)生的閱讀方法根本沒有達(dá)到抓住重點(diǎn)的效果，反倒產(chǎn)生了反作用。

二、針對(duì)當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）找準(zhǔn)方法，高效閱讀

閱讀的目的就在于理解，所以教師在教學(xué)過程中，首先不是為學(xué)生講解某篇閱讀的具體含義，而是要讓學(xué)生找到閱讀的方法，這樣即便學(xué)生遇到不同類型的文章，他們也能夠從容進(jìn)行閱讀。那么首先學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，比如當(dāng)看到一篇文章時(shí)，首先可以大致瀏覽，關(guān)于首尾幾段一定要重點(diǎn)閱讀，做到前后聯(lián)系。接著再抓住每一段的主題句，一般位于句首、句中和句末，從這幾個(gè)方向去找，在確定了主題和文章表達(dá)方向之后，可以更加高效地進(jìn)行閱讀，提升當(dāng)前的閱讀效率。

（二）聯(lián)系上下文，輔助理解

之前提到很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，為了回答某些具體問題，相對(duì)定位會(huì)比較清晰，比如只看那一句的意思，反復(fù)思考，但是這樣對(duì)于學(xué)生的理解沒有實(shí)質(zhì)作用。在學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)單詞意思進(jìn)行代入?yún)s很難理解意思之時(shí)，就可以從另外一個(gè)角度出發(fā)，比如聯(lián)系前后的段落，看看是否可以幫助自己找到突破點(diǎn)。因?yàn)橛械臅r(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些句式會(huì)以不同的表達(dá)方式進(jìn)行重復(fù)，目的只是為了強(qiáng)調(diào)，所以教師在教學(xué)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文的作用，讓學(xué)生具體問題具體分析，避免固化思想。

（三）轉(zhuǎn)變思維，提供空間

很多教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方式比較古板，也就是說他們?cè)陂喿x教學(xué)中，受到傳統(tǒng)思維的影響，對(duì)講解關(guān)注更多，在課堂上耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行文章講解，而在教師的講解之下，學(xué)生的確可以快速進(jìn)行文章理解，但是這并不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，無法提升他們的閱讀能力，反而導(dǎo)致他們對(duì)教師的依賴程度加深。所以在課堂上，教師可以針對(duì)性提出幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題，自行閱讀，在解決問題的過程中幫助自己理解。因此閱讀教學(xué)重要的一點(diǎn)要讓學(xué)生有“用武之地”，提供合適的閱讀空間。

（四）靈活教學(xué)，快速理解

比如某些教師在講解閱讀知識(shí)時(shí)，會(huì)注重對(duì)文章的一些內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，所以導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得閱讀比較乏味。那么面對(duì)這種情況，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極程度，教師可以進(jìn)行一些知識(shí)延。比如有的閱讀文章中提到了作者在學(xué)術(shù)界比較卓越的一些功績(jī)，那么這時(shí)候教師可以為學(xué)生拓展一些作者的一些生活化的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀者的了解。同時(shí)教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些閱讀文章節(jié)選自名著，那么這些名著作品可能會(huì)被拍成影視作品，那么教師可以播放相關(guān)的電影片段來幫助學(xué)生快速理解，積極學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜述，高中作為一大“分水嶺”階段，對(duì)于學(xué)生有關(guān)鍵作用。而高中英語閱讀頗具難度，所以教師要從學(xué)生角度出發(fā)，化繁為簡(jiǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，以更加科學(xué)靈活的教學(xué)方式來展開教學(xué)。