小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

（四川省德陽(yáng)市東汽小學(xué)，四川 德陽(yáng) 618000）

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)重視有效性，真正做到以問(wèn)題為載體向?qū)W生傳授知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣，才可真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境教學(xué)的價(jià)值，切絲提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但就目前而言，國(guó)內(nèi)部分小學(xué)教師對(duì)于有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理解還不全面，教學(xué)實(shí)踐中采取的情境創(chuàng)設(shè)策略未能見(jiàn)到成效，還需不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，探尋更好更優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，以更好的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的幾個(gè)基本原則

（一）針對(duì)性原則

有效性的基本前提是針對(duì)和特定，首先要有準(zhǔn)確的受眾目標(biāo)，要了解所提問(wèn)問(wèn)題對(duì)象的年齡、心里特性、行為習(xí)慣，針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，并確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合小學(xué)生的思維；其次要確保問(wèn)題的針對(duì)性，要結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考回答。

（二）趣味性原則

小學(xué)生的性格大多好動(dòng)，對(duì)新鮮事物和有趣的事物充滿好奇，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須堅(jiān)持趣味性原則，利用有趣的內(nèi)容來(lái)吸引和凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中高度集中精神，開(kāi)發(fā)腦神經(jīng)順著教師教學(xué)思路去思考，去學(xué)習(xí)。

（三）層次性原則

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)本身就具備一定的層次性，難度由低到高，層層遞進(jìn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生時(shí)，務(wù)必也要堅(jiān)持層次性原則，由簡(jiǎn)入難，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)縫銜接到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在吸收不同知識(shí)的同時(shí)又能明白各大知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以此形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

（一）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事情境，以故事形式提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生，十個(gè)有九個(gè)都喜歡聽(tīng)故事，不管是在家里還是在學(xué)校課堂，只要聽(tīng)到有趣的故事，都會(huì)表現(xiàn)出極大的傾聽(tīng)興趣。利用這一心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事類的問(wèn)題情境，烘托出課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回答。比如《圓的周長(zhǎng)》一課教學(xué)，教師可以先給學(xué)生介紹一下圓的概念，讓學(xué)生列舉生活中哪些東西像圓，然后編撰一個(gè)小故事：魔法森林里面要舉辦一次小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，森林里所有的動(dòng)物都報(bào)名參加了，小兔子和小猴子報(bào)名參加長(zhǎng)跑，運(yùn)動(dòng)組委會(huì)要求他們分開(kāi)跑，小兔子圍著圓形的跑道跑一圈，小猴子圍著長(zhǎng)方形跑道跑一圈，圓形跑道和長(zhǎng)方形跑道的中心一致，直徑和邊長(zhǎng)也相等，只要誰(shuí)先跑回起跑點(diǎn)誰(shuí)就獲勝，小朋友們，你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？為什么？通過(guò)這樣的故事背景來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，既能引起學(xué)生聽(tīng)故事的興趣，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和計(jì)算力，讓其一遍想象一遍動(dòng)筆計(jì)算，從而獲得問(wèn)題答案。

（二）立足生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，以生活形式提問(wèn)

小學(xué)生的生活閱歷比較淺，見(jiàn)過(guò)的東西少，對(duì)事物的認(rèn)知能力也有限，如果教學(xué)中提問(wèn)過(guò)于深?yuàn)W，或者其從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的問(wèn)題，則學(xué)生無(wú)法回答，甚至云里霧里。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實(shí)踐，立足于小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持針對(duì)性原則，確保問(wèn)題符合小學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)。如《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，可以采用水杯盛水的方式來(lái)進(jìn)行課堂演練，然后提問(wèn)：甲乙兩個(gè)水杯容量一樣大，同樣盛滿水，在甲水杯里加入半勺糖，在乙水杯里加入一勺糖，哪杯水更甜一點(diǎn)？通過(guò)這樣貼合生活實(shí)際的演練操作和課堂提問(wèn)，可以讓學(xué)生回憶起自己在家沖糖水的結(jié)果，進(jìn)而得出結(jié)論：加一勺糖的乙水杯里的水更甜。

（三）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要多樣化，同時(shí)具備開(kāi)放性

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的類型可分為兩種，一種是閉合性問(wèn)題，一種是開(kāi)放性問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一般建議教師多提開(kāi)放性問(wèn)題，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生思考，不同學(xué)生得出不同答案，以此形成沖突，再利用沖突認(rèn)知來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的相互討論，最后達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。以《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例，教師與其直截了當(dāng)介紹圓的概念，不如先用畫(huà)圈工具在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓，提問(wèn)學(xué)生這個(gè)圓是怎么形成的？你們能用手畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓嗎？接著讓學(xué)生自己動(dòng)手在紙上畫(huà)。然后教師在黑板上做第二次示范，用繩子和粉筆畫(huà)圓，故意拉不緊繩子畫(huà)出一個(gè)不標(biāo)準(zhǔn)的圓，提問(wèn)學(xué)生“為什么這一次我的圓不圓呢？”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，再配合反復(fù)的示范和交流，能讓學(xué)生在不斷探索和不斷求證中獲得最終的正確答案。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效率的提高有著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持針對(duì)性、趣味性和層次性三大基本原則下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，可以以故事背景切入，通過(guò)講故事的方式提問(wèn)，也可以課堂實(shí)踐操作，借助教學(xué)道具演練之后提問(wèn)，但最為關(guān)鍵的是要注意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多樣化和開(kāi)放性，留下更多的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考、探索。