小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效應(yīng)用

（湖北省鄂州市葛店開發(fā)區(qū)葛店鎮(zhèn)第二小學(xué)，湖北 鄂州 436032）

隨著全球化進程的加快，英語作為一種世界通用的語言得到了越來越多的重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有積極的效果。針對目前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂上將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生則被動的接聽。在這樣的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的氛圍是非?？菰锏?。對于自律的學(xué)生來說，他們能夠認真的聽講，但是對于缺少自制力的學(xué)生來說，他們很可能會出現(xiàn)走神的情況，甚至跟不上教師的講課思路。這樣一來，班級內(nèi)的學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)兩極分化的情況，這與英語教學(xué)的目標(biāo)是相違背的[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了很大變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中以自主探索為主，教師所扮演的則是引導(dǎo)者的角色。教師先為學(xué)生提前制作好學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上主要為學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，或者帶領(lǐng)學(xué)生做一些強化練習(xí)。學(xué)生可以在自學(xué)的過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，對視頻的內(nèi)容進行暫?；蛘呖爝M，還可以進行回放。在課堂上，學(xué)生可以自由提問，對所學(xué)的知識進行內(nèi)化。然而，有些教師對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的內(nèi)涵理解的不夠深入，尤其是一些年齡比較大的教師，他們對于新穎的教學(xué)模式接受起來有一定的難度。同時，有些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不過關(guān)，制作的微視頻質(zhì)量不高，不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

（一）課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式時，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要進行嚴(yán)格的要求，為翻轉(zhuǎn)課堂的進行打下良好的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生錄制好學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)的視頻，也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前進行自主觀看[2]。如果有必要的話，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備文本資料，讓學(xué)生在課前去閱讀，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，很可能會遇到一些不理解的地方。這時，學(xué)生可以將自己的問題記錄下來，以便在課堂上和同學(xué)進行討論或者尋求教師的解答。比如，在學(xué)習(xí)“Feelings”這一內(nèi)容的時候，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽說讀寫有關(guān)情感的詞匯，能夠用英語詢問并表達自己或朋友的內(nèi)心情感。教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握五個有關(guān)與情感相關(guān)的詞匯worried，excited，nervous，proud，surprised。教學(xué)的難點是讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分happy，excited和proud以及worried和sad。教師可以在課前將教學(xué)重難點內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)中的執(zhí)行

在英語課堂上，教師要先檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。教師可以應(yīng)用提問的方式，也可以讓學(xué)生朗讀課文或者兩兩練習(xí)對話。通過這些活動，能夠檢驗學(xué)生對教材中內(nèi)容的掌握程度，對學(xué)生的語音錯誤進行糾正。接下來，教師可以讓學(xué)生說一說自己在預(yù)習(xí)過程中存在哪些疑惑。對于學(xué)生的疑惑，教師可以先組織學(xué)生進行小組討論，讓難度不大的問題在組內(nèi)解決[3]。對于難度較大的問題，教師可以為學(xué)生進行統(tǒng)一講解。在課堂上，教師要為學(xué)生分配好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在小組中進行分享和交流，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂上，為學(xué)生提供更多用英語進行交流的機會。比如，在學(xué)習(xí)“Let’s eat”這一單元的時候，教師可以先在課堂上檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識去練習(xí)對話。這樣一來，學(xué)生參與課堂的積極性會非常高漲，教學(xué)的效果也會非常理想。

（三）課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，還要指導(dǎo)學(xué)生在課后進行有效的復(fù)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間向課后延伸。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生布置一些課后任務(wù)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生的課后交流提供良好的平臺，讓教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況有及時的了解，學(xué)生也可以及時向教師請教自己的問題。另外，學(xué)生還可以在課后對教學(xué)視頻進行有選擇的觀看，對自己的學(xué)習(xí)情況進行查缺補漏，從而有效的鞏固自己在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“Seasons”這一內(nèi)容之后，學(xué)生掌握了表示季節(jié)的詞匯和問答季節(jié)以及天氣的句型。在課后，教師可以讓學(xué)生完成給Mary的回信，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇視頻再次觀看，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行合理的應(yīng)用，在課前為學(xué)生制作好教學(xué)視頻，在課中對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，在課后讓學(xué)生進行積極復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。