從音樂(lè)心理學(xué)視角談大學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)

◎楊依依

一、定義

（一）音樂(lè)能力

音樂(lè)能力被認(rèn)為是一種特殊的能力，并與認(rèn)知、操作能力都相關(guān)?？枴の餍栒J(rèn)為包括以下的幾個(gè)方面：音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色四個(gè)感知能力以及音高控制、音強(qiáng)控制、音樂(lè)聯(lián)想和記憶力。在《新格羅夫音樂(lè)與音樂(lè)家詞典》中，音樂(lè)能力被認(rèn)為是個(gè)體在任何時(shí)候所達(dá)到的音樂(lè)技巧和音樂(lè)理解的水平。音樂(lè)能力的水平是由任何個(gè)體結(jié)合其能力傾向與習(xí)得呈現(xiàn)出的結(jié)果。關(guān)于音樂(lè)能力的定義許多研究者都給出了不同的內(nèi)涵，總結(jié)其相關(guān)的觀點(diǎn)，從廣義上來(lái)講，音樂(lè)能力包括了音樂(lè)的審美能力、音樂(lè)表演能力、以及音樂(lè)的創(chuàng)作能力，并且這種能力是先天潛能和后天學(xué)習(xí)的成果。

音樂(lè)能力的發(fā)展是具有規(guī)律性的，在每一個(gè)發(fā)展階段都有不一樣的特征。研究者通常會(huì)把眼光集中在嬰幼兒與青少年時(shí)期，因?yàn)檠芯科毡檎J(rèn)為這兩個(gè)時(shí)期的音樂(lè)能力發(fā)展的速度是最具潛力的。但是，幼兒和青少年時(shí)期雖然是音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，但我們也應(yīng)該要關(guān)注音樂(lè)能力發(fā)展的可持續(xù)性。在成年以后，審美的心理結(jié)構(gòu)方面在不斷發(fā)展，音樂(lè)審美能力甚至可以進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期。

（二）音樂(lè)審美能力

音樂(lè)審美能力是人們以審美方式把握音樂(lè)作品的特殊能力，包括聲色感、審美操作技巧、審美感受力、鑒賞力、想象力、記憶力、表現(xiàn)力、意志力、創(chuàng)造力等。

二、音樂(lè)審美能力培養(yǎng)涉及的心理活動(dòng)規(guī)律

音樂(lè)審美是一種特殊的精神活動(dòng)，從審美感知開(kāi)始，進(jìn)入審美體驗(yàn)，最后達(dá)到審美啟悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)受到了審美主體的心理要素和客體的形象與意象的影響。從根本上看是音樂(lè)中物理結(jié)構(gòu)與主體生理、心理結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)和雙向交流的過(guò)程。

（一）音樂(lè)審美的生理機(jī)制與聽(tīng)覺(jué)特性

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)審美和人的聽(tīng)覺(jué)特性有著最直接的關(guān)聯(lián)。當(dāng)人們聽(tīng)到一首歌時(shí)，聲音會(huì)從耳器官的神經(jīng)纖維從而進(jìn)入大腦皮層，在一系列整合中隨即產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)。人的聽(tīng)覺(jué)能力是先天的、無(wú)條件反射性的，但人類(lèi)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能夠逐漸的形成與發(fā)展，人們?cè)谝魳?lè)實(shí)踐中能夠拓寬新的神經(jīng)通路，產(chǎn)生超條件的反射活動(dòng)，從而能夠加強(qiáng)和豐富對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感受和理解。因此，我們?cè)诹私庖魳?lè)審美的生理機(jī)制基礎(chǔ)上后可以得出，人能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在音樂(lè)實(shí)踐中去豐富音樂(lè)審美的經(jīng)驗(yàn)，這也說(shuō)明了音樂(lè)教育在音樂(lè)審美中扮演著的重要作用。在聽(tīng)覺(jué)的有限的無(wú)條件反射基礎(chǔ)上形成聽(tīng)分析器條件反射活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展為聽(tīng)分析器超條件反射的自由能動(dòng)的機(jī)制。

（二）音樂(lè)審美的心理本質(zhì)

在音樂(lè)審美中，把握音樂(lè)審美活動(dòng)的心理本質(zhì)尤為重要。音樂(lè)審美的活動(dòng)過(guò)程是審美主體在審美注意、審美期待、審美態(tài)度等積極的心理狀態(tài)和審美情感的影響下，運(yùn)用音樂(lè)審美感知去識(shí)別審美對(duì)象的形式和內(nèi)容，并對(duì)此開(kāi)展聯(lián)想與形象，從而獲得對(duì)審美對(duì)象的理解和評(píng)價(jià)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)審美活動(dòng)中主要的心理狀態(tài)是對(duì)音樂(lè)審美對(duì)象的心理期待狀態(tài)和心理意識(shí)狀態(tài)；音樂(lè)審美活動(dòng)存在的心理特征主要是音樂(lè)審美移情特征。其主要包括音樂(lè)審美的材料認(rèn)知、人格體現(xiàn)、情境心理與心理特征。

音樂(lè)審美的對(duì)象是音樂(lè)作品。從客觀上看，是一些運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)。這些物質(zhì)材料就是經(jīng)過(guò)人為的選擇和組織成為了音樂(lè)的基本要素，例如音高、節(jié)奏、音量、音色等。這些基本要素影響著人的主觀感受。例如在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，由于音樂(lè)材料本身的協(xié)和性質(zhì)，審美的主體能夠有一個(gè)直接的感知音樂(lè)是否和協(xié)或者不和協(xié)。這是一種由于音樂(lè)材料的物理性質(zhì)對(duì)主體聽(tīng)覺(jué)的生理作用。同一首樂(lè)曲，有人覺(jué)得和協(xié)有人卻感覺(jué)不和協(xié)，這是由于主體不同的審美經(jīng)驗(yàn)的影響。這兩種感知覺(jué)共同構(gòu)成審美主體對(duì)音樂(lè)材料的感知覺(jué)心理傾向性——認(rèn)知期待。同時(shí)，在審美主體接受刺激時(shí)，他們傾向與將自己熟悉的節(jié)拍、結(jié)構(gòu)、音響等形式進(jìn)行分組，來(lái)達(dá)到方便感知、體驗(yàn)、理解的目的，這被稱(chēng)為是知覺(jué)分組。

除了對(duì)音樂(lè)審美材料的認(rèn)知，人格也在音樂(lè)審美中扮演著一個(gè)重要重要。人格，在心理學(xué)上解釋為人的個(gè)性，包括了性格、氣質(zhì)、能力。而音樂(lè)中審美人格體現(xiàn)在能力、情感、態(tài)度等維度上，并且審美主體的文化結(jié)構(gòu)也與人格維度有極大的影響。除了人格，音樂(lè)審美中也存在性別差異，在一些音樂(lè)研究中，發(fā)現(xiàn)男性節(jié)奏感強(qiáng)于女性，而女性對(duì)音樂(lè)表達(dá)上，力度變化的感知上較為出色。

在音樂(lè)審美中，不同的文化語(yǔ)境制約著音樂(lè)審美心理。審美主體所處的文化語(yǔ)境不同，會(huì)影響其對(duì)音樂(lè)審美對(duì)象的審美評(píng)價(jià)和判斷。因此，從本質(zhì)上來(lái)看，音樂(lè)審美心理是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的完整心理。它與普通心理學(xué)有一定的聯(lián)系又有一定的區(qū)別，審美心理過(guò)程也是審美認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的集合，但是在這一過(guò)程中，情感過(guò)程尤其活躍強(qiáng)烈。人格影響著音樂(lè)審美心理，同時(shí)一個(gè)人良好的審美心理形成也能促使人格心理的健全發(fā)展。對(duì)音樂(lè)審美心理本質(zhì)的把握，不僅有助于人的審美實(shí)踐的展開(kāi)，也有助于心理美育的開(kāi)展。

三、音樂(lè)心理學(xué)視角下高校學(xué)生音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的思考

當(dāng)前，音樂(lè)美育在新時(shí)期的美育活動(dòng)中具有著不可替代的獨(dú)特的教育功能性。提升高校學(xué)生的音樂(lè)審美能力不僅能夠提升高校學(xué)生的審美綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能夠在潛移默化中引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和健康的心理狀態(tài)。目前，有關(guān)高校學(xué)生審美能力的論述比較多，但從音樂(lè)心理學(xué)視角去思考音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的途徑的并不多。因此，筆者結(jié)合前文中音樂(lè)心理學(xué)中的一些基本原理，從客觀層面對(duì)如何培養(yǎng)高校學(xué)生審美能力培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)思考，希望能給予教育工作者在學(xué)生審美能力培養(yǎng)途徑上一些啟示，同時(shí)也為教育工作者如何將音樂(lè)心理學(xué)如何運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中提供理論基礎(chǔ)。

（一）學(xué)校層面

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)聆聽(tīng)音樂(lè)的氛圍。音樂(lè)審美的聽(tīng)覺(jué)機(jī)制與生理特性決定了學(xué)生能夠在音樂(lè)實(shí)踐中不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)和豐富自己對(duì)音樂(lè)作品的聽(tīng)覺(jué)感受。高校通過(guò)設(shè)立音樂(lè)電臺(tái)、廣播站、定期舉行音樂(lè)會(huì)、各類(lèi)音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)等方式營(yíng)造“人人聽(tīng)音樂(lè)、人人愛(ài)音樂(lè)”的氛圍，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)拓寬神經(jīng)通路，提升其音樂(lè)感受力。

要開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課程。音樂(lè)欣賞課程是音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，同時(shí)也是其他非音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共選修課程。學(xué)生能通過(guò)本門(mén)課程學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)理論、鑒賞音樂(lè)作品等去樹(shù)立正確的審美觀念，提升人文素養(yǎng)。它從音樂(lè)的基本要素入手，讓學(xué)生感知和理解音樂(lè)。由于學(xué)生個(gè)體擁有著不同的審美經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)音樂(lè)作品的感知覺(jué)心理傾向性是不一樣的，音樂(lè)欣賞課程能夠豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程中的感性經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜣D(zhuǎn)變?yōu)槔硇越?jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)作品更深層次的理解。

要打造多元化的校園文化環(huán)境。在音樂(lè)審美中，不同的文化語(yǔ)境制約著個(gè)體的審美心理。審美主體所處的地域、時(shí)代等等，都會(huì)影響其對(duì)音樂(lè)審美對(duì)象的審美評(píng)價(jià)和判斷。高校學(xué)生作為校園文化活動(dòng)的主體，其個(gè)體審美心理與校園文化環(huán)境有著相輔相成的關(guān)系。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)中西方文化的課程、講座；開(kāi)展國(guó)際化的交流活動(dòng)；舉辦民族、地方音樂(lè)文化活動(dòng)等等方式，使學(xué)生理解不同的文化語(yǔ)境中音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

（二）教師層面

要尊重學(xué)生在音樂(lè)審美中的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。音樂(lè)審美能力的發(fā)展使可持續(xù)性的，在每一個(gè)階段發(fā)展的速度都是不一樣的。大學(xué)生作為成年人，有了更加完整的心理結(jié)構(gòu)，其音樂(lè)審美能力能夠得到高速發(fā)展，因此教師要根據(jù)大學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)引導(dǎo)其進(jìn)行音樂(lè)審美活動(dòng)。同時(shí)在音樂(lè)審美活動(dòng)中，由于學(xué)生的性別和人格的差異，其對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解是存在差異的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的審美差異性，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)審美中既能求同、也能存異。

要引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)審美中的價(jià)值意識(shí)追求。音樂(lè)審美活動(dòng)能使學(xué)生得到直接的體驗(yàn)和情感觀照，并使學(xué)生能夠?qū)φ婕?、善惡、美丑進(jìn)行評(píng)判。對(duì)音樂(lè)審美價(jià)值的評(píng)判也影響其音樂(lè)審美的能力。大學(xué)生有著相對(duì)獨(dú)立的思維和價(jià)值觀，有自己的審美情趣和理想。教師更應(yīng)該從音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)逐漸引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到音樂(lè)的評(píng)價(jià)中去，讓學(xué)生理解音樂(lè)作品中的價(jià)值內(nèi)涵，從而進(jìn)入到高層次的審美境界中。

要鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)審美中的創(chuàng)造想象。學(xué)生在音樂(lè)審美活動(dòng)中的創(chuàng)造和想象是審美活動(dòng)進(jìn)行的心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生能夠從想象中體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的情感，從而深化對(duì)音樂(lè)作品的審美感知。教師應(yīng)該從音樂(lè)作品的要素入手，利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)覺(jué)，讓學(xué)生在音樂(lè)審美活動(dòng)中把握基本的審美形象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)豐富的再創(chuàng)造與想象。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)心理學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，在國(guó)外的發(fā)展較為迅速，并且已經(jīng)初步形成了體系。而國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)也逐漸把目光聚集到了這門(mén)新興學(xué)科，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注這門(mén)學(xué)科，并積極投身于國(guó)內(nèi)音樂(lè)心理學(xué)的實(shí)證研究；同時(shí)一些高校也開(kāi)始嘗試把音樂(lè)心理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課或選修課進(jìn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，為音樂(lè)心理學(xué)的教學(xué)與科研實(shí)踐提供了廣闊的發(fā)展前景。除了音樂(lè)審美心理以外，還有許多有價(jià)值的音樂(lè)心理學(xué)問(wèn)題值得研究者和教育者去關(guān)注和思考，尤其是要思考如何將這門(mén)學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。