淺談幼兒教師如何有效指導(dǎo)自主游戲活動

◎張鵬

一、自主游戲活動簡述與現(xiàn)狀

在眾多游戲類別中，自主游戲占據(jù)著重要地位。自主游戲需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境與條件，同時充分尊重幼兒的自主性，允許幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇游戲方式、玩伴等，目的是讓幼兒在自主游戲的過程中獲得快樂與滿足，也促進(jìn)其思維能力、動手能力、溝通交流能力等方面的發(fā)展。自主游戲中，教師給幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造性等留有足夠的空間，充分尊重幼兒的選擇。但需要注意的是，自主游戲不是讓幼兒在游戲中無限制地自由發(fā)揮，教師需要在幼兒的自主游戲中發(fā)現(xiàn)問題并采取適當(dāng)干預(yù)，出現(xiàn)錯誤要及時引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，遇到瓶頸要及時給予幼兒解決問題的思路。

當(dāng)前幼兒園很多教師沒有重視自主游戲的意識，他們認(rèn)為為了便于管理應(yīng)該精心安排每個孩子該玩什么游戲，全班孩子輪流著來，每個幼兒都能玩到所有種類的游戲就可以。這是非常錯誤的想法，以成人的視角看問題，一定程度上束縛了幼兒的自由發(fā)展。還有些教師雖然知道要重視自主游戲，但在具體實(shí)施時不知道應(yīng)該怎樣指導(dǎo)，或者選擇不干預(yù)，或者選擇過度干預(yù)，或者在游戲時間設(shè)計上存在偏差導(dǎo)致孩子們正興致高昂時需要結(jié)束游戲，這些都會導(dǎo)致自主游戲不能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)提升自身能力，探尋有效指導(dǎo)幼兒自主游戲活動的策略。

二、幼兒教師指導(dǎo)自主游戲的策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境

創(chuàng)設(shè)適宜的情境具體可以分為兩方面。一方面是在自主游戲開始之前應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，選擇合適的游戲內(nèi)容，事前準(zhǔn)備充足的游戲材料。教師要充分了解班級中幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計合適的游戲。比如，小班幼兒還可能存在分離焦慮，可以在角色扮演類游戲上多花費(fèi)心思。而中班和大班的小朋友已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，可以在建構(gòu)游戲、手工游戲方面給予更多的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展。在事前準(zhǔn)備游戲材料時應(yīng)當(dāng)考慮周全，避免因?yàn)椴牧喜蛔愣鴮?dǎo)致有些幼兒不能參與自己心儀的游戲的情況發(fā)生。另一方面要在游戲進(jìn)行中善于觀察，設(shè)計游戲情境，推動幼兒游戲的進(jìn)程。若幼兒覺得游戲過于簡單，教師可以設(shè)計更有難度的問題情境讓幼兒思考；若幼兒覺得游戲太難，教師就可以進(jìn)行口頭提示，打破困難的情境，給幼兒一個解決問題的突破口，加速幼兒的自主探索。這些情境是在游戲過程中隨時生成的，需要教師善于觀察和及時發(fā)現(xiàn)問題，并幫助幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的情境。

（二）選擇合適的時機(jī)介入

自主游戲并不等于教師撒手不管，放任幼兒自己游戲，反之，教師需要觀察不同幼兒的游戲進(jìn)程并在合適的時機(jī)介入，推動幼兒進(jìn)一步思考。首先，若幼兒不斷地重復(fù)簡單的活動沒有進(jìn)一步提升時，教師可以介入。幼兒的最近發(fā)展區(qū)理論表示要設(shè)計幼兒“跳一跳，夠得到”的教學(xué)內(nèi)容。要是幼兒一直重復(fù)已經(jīng)掌握的知識與技能，那就不能得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此在幼兒重復(fù)簡單內(nèi)容時，教師可以介入游戲，為幼兒設(shè)計一個更高水平的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒向著更高水平的發(fā)展邁進(jìn)。其次，幼兒產(chǎn)生不良行為時要及時介入。針對幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)在第一時間制止并告訴幼兒這是不對的，讓幼兒在第一時間獲得反饋，這樣才能夠讓幼兒產(chǎn)生深刻印象，知道這么做是錯誤的。最后，在幼兒無法繼續(xù)游戲的時候介入，一般是在失敗了很多次或者遇到瓶頸時，教師可以適當(dāng)介入。最近發(fā)展區(qū)的低水平和高水平之間的差距不能過大，要是孩子怎么跳也夠不到甚至?xí)蛳螒虻姆e極性，因此教師應(yīng)當(dāng)在這種情況積極介入，給幼兒一個踏板，幫助他們達(dá)到更高水平。

（三）把握指導(dǎo)的方式

除了要知道什么時候介入游戲外，還應(yīng)當(dāng)知道如何進(jìn)行指導(dǎo)。教師不能直白地直接給出正確答案，而是應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)幼兒自主思考的方式幫助幼兒發(fā)展。比如，在搭積木的時候，幼兒總不能搭到更高的高度，這時教師應(yīng)當(dāng)介入游戲。教師不能直接說你們把下面的小積木換成大的就行了，這樣直白的方式?jīng)]有經(jīng)過幼兒的思考。教師可以在旁邊堆一個更高的，讓幼兒找不同從而發(fā)現(xiàn)最下面要放更大的更穩(wěn)的積木才可以。

三、結(jié)語

自主游戲放大了幼兒的自主性和不確定性，同時也為教師的游戲指導(dǎo)增加了難度。教師在設(shè)計與實(shí)施自主游戲時，應(yīng)當(dāng)在游戲前和游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，注意觀察游戲進(jìn)程，選擇合適的時機(jī)介入，并把握指導(dǎo)的方式的程度。