小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究

溫翠平

（江西省贛州市寧都縣田頭鎮(zhèn)王坊小學(xué)，江西 贛州 342826）

朗讀，就是發(fā)音清楚、聲音響亮，把無聲的文字化為有聲的語言。通過朗讀，賦予書面文字新的生命，從而感染聽者。所以，朗讀在小學(xué)語文中要重點(diǎn)教學(xué)。但是，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？本文將以此問題為核心，從確保朗讀時(shí)間、豐富朗讀形式、創(chuàng)造朗讀情境這三方面展開論述。

一、確保朗讀時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，即在砍柴前花時(shí)間磨好刀，砍柴時(shí)可以省力，最后砍到更多的柴。所以同理，花足夠的時(shí)間在朗讀上，最后自然會(huì)取得較好的效果。因此，教師合理安排充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。

例如，在講授小學(xué)語文四年級《幸福是什么》課文時(shí)，教師想要提高學(xué)生的課文理解能力，就需要確保學(xué)生的閱讀時(shí)間，因?yàn)檫@篇課文比較長，寫了三個(gè)孩子一起砌井、向不相識(shí)的小女孩請教幸福是什么，女孩讓他們自己去尋找答案，在十年過去后，三個(gè)男孩在實(shí)踐中明白了什么是幸福，女孩解釋幸福是智慧的女兒。教師如果不留充足的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，草草結(jié)束課堂朗讀時(shí)間，容易使學(xué)生半知不解，更不能深刻體會(huì)到幸福是要靠勞動(dòng)、靠履行自己的義務(wù)做出對人們有益的事情來獲得。因此，確保朗讀時(shí)間是十分重要的，不僅可以讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字生詞，還讓學(xué)生體會(huì)到了文章要表達(dá)的中心 。

二、豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

單一的模式，容易使朗讀變得枯燥乏味，所以，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該豐富朗讀形式，最好結(jié)合學(xué)生的年齡，變換不同的朗讀形式。因?yàn)檫@在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，保持課堂活躍，同時(shí)開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維【1】。

1.創(chuàng)設(shè)角色法：對話較多、情趣濃厚的課文，讓學(xué)生分角色扮演朗讀。如三年級上冊《字典公公有辦法》這篇課文，教師指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行角色選擇與朗讀，A 同學(xué)是感嘆號(hào)，B 同學(xué)是逗號(hào)，其他同學(xué)也有自己選的角色。選好后，把感情帶入課文中，進(jìn)行課文朗讀，這樣能與文中的角色共情，并激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與欲望。最終通過這種方式讓同學(xué)們明白在與人相處的過程中要看到自己的長處，同時(shí)，也不要貶低別人。其次，認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，學(xué)會(huì)正確使用。

2.比較法：可以對文章詞語進(jìn)行刪減或是調(diào)整文章詞語，不僅提起了學(xué)生的興趣，更利用這種方法讓學(xué)生探究到課文隱藏的含義，同時(shí)讓學(xué)生明白詞字的選取對文章的重要性。如在二年級上冊語文課本的《植物媽媽有辦法》一文中，蒲公英媽媽為孩子準(zhǔn)備降落傘，讓風(fēng)帶著它們?nèi)ヂ眯校恼率褂谩拜p輕”一詞，寫出了風(fēng)很溫柔，不是大風(fēng)狂風(fēng)，同時(shí)也讓蒲公英媽媽放心。把“輕輕”刪掉就讓旅途的未知變得更多，使蒲公英媽媽的擔(dān)心變多了。這個(gè)詞還可以引發(fā)學(xué)生想到自己的媽媽，在學(xué)生們第一天邁進(jìn)小學(xué)校門時(shí)，媽媽會(huì)擔(dān)心孩子能不能適應(yīng)新學(xué)校的生活，會(huì)很擔(dān)心很掛念。利用比較法的方式，激發(fā)朗讀興趣是有很大好處的。

3.范讀法：當(dāng)需要激情引起學(xué)生趣味或?qū)W生沒有朗讀到位時(shí)使用。如在進(jìn)行小學(xué)語文三年級古詩《夜書所見》教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，可能讀不出詩人羈旅相思之情，所以需要范讀。范讀可以讓學(xué)生們想象到詩人在蕭瑟秋天的某個(gè)夜晚難眠，看著不遠(yuǎn)處籬笆間有孩子在捉蟋蟀，回想到了自己的家鄉(xiāng)和童年的一幅畫面，體會(huì)到詩人內(nèi)心的悲傷與難過。如此，學(xué)生可以進(jìn)一步把握詩人所要表達(dá)的情感，同時(shí)，自己的朗讀能力也可得到提升。

總之，豐富朗讀形式的原因是要引起學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，無論教師選擇哪一種，只要是合理、有效并有益學(xué)生發(fā)展的，就是好的朗讀形式。

三、創(chuàng)造朗讀情境，促進(jìn)情感表達(dá)

沒有朗讀情境，讓學(xué)生重復(fù)朗讀只能讀準(zhǔn)字詞句，不能感悟到文章的真諦【2】，產(chǎn)生情感的共鳴。所以，在讀的過程中，創(chuàng)造與文章內(nèi)容的情境，有利于學(xué)生情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，在讓學(xué)生朗讀小學(xué)語文二年級下冊的《北京亮起來了》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生跟著北京夜晚的視頻一起，根據(jù)情景的變換來朗讀，當(dāng)看到視頻上出現(xiàn)長安街時(shí)，便有感情地讀“長安街華燈高照，川流不息的汽車”，同時(shí)想象燈光閃爍，好似銀河的畫面；當(dāng)看到故宮時(shí)，讀“古老的故宮變得年輕了……”在讀小學(xué)語文五年級下冊《梅花魂》這篇課文最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生與配樂一起誦讀，去體會(huì)外祖父熱愛國家的情感和希望外孫女像梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣，保持中國人的氣節(jié)與精神的愿望。

在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀一直是關(guān)鍵任務(wù)，因?yàn)槔首x不僅是一種語言活動(dòng)，還是對文字的深度解析和表達(dá)。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)了他們理解能力與閱讀能力的提升，同時(shí)增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力，為其今后走向社會(huì)人際交往奠定良好基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中要好好培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。