初中生物概念教學(xué)策略

張小靜

（河北省秦皇島市北戴河新區(qū)大蒲河中學(xué)，河北 秦皇島 066600）

一、把握概念的教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行比較

概念的呈現(xiàn)是隨教學(xué)進(jìn)度展開的，通常以黑體字標(biāo)識，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)所在，一旦涉及時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，以形成深刻的印象，到出現(xiàn)類比概念時(shí)，應(yīng)把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又從中解決了難點(diǎn)問題。具體實(shí)施中，要從概念的針對性、概念間的獨(dú)立性和相對性等方面進(jìn)行比較。比如“被子植物和裸子植物”，在學(xué)習(xí)過程中，先要引導(dǎo)學(xué)生明確這里的“子”指的是“種子”，即種子是它們的共性，“裸、被”即為它們的個(gè)性，通過這樣的比較和概括而加以區(qū)分;再如“極核和極體”，在學(xué)習(xí)到減數(shù)分裂時(shí)，就要將這組概念區(qū)分清楚，可以通過設(shè)問由學(xué)生歸納：“兩種概念分別對應(yīng)什么樣的生物？通過什么過程而產(chǎn)生？作用是什么？”類似的還有“生長素和生長激素”“囊胚和胚囊”“原生質(zhì)、原生質(zhì)體、原生質(zhì)層”等。

知識的鞏固，是學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識的必要條件。因此，除在新知識的學(xué)習(xí)中注重易混淆概念的比較外，在章節(jié)知識小結(jié)的過程中，還要加強(qiáng)這方面的總結(jié)復(fù)習(xí)。具體實(shí)施可以隨單元復(fù)習(xí)進(jìn)行，或采用專題復(fù)習(xí)形式進(jìn)行，以達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”的目的。

二、抓住概念的實(shí)質(zhì)及概念間的聯(lián)系進(jìn)行比較

概念是用詞來標(biāo)志的，要記住概念詞的區(qū)別很容易，但這僅僅是記住它們的外殼，要真正掌握和準(zhǔn)確應(yīng)用概念，重要的是要對概念內(nèi)容、意義進(jìn)行分析，理順、暢通理解思路，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面記憶，嚴(yán)格其應(yīng)用范圍，提高解決問題的準(zhǔn)確性。特別是對彼此具較大相關(guān)性的類比概念，要找出這種關(guān)系，或顧名思義，如“促甲狀腺激素釋放激素、促甲狀腺激素、甲狀腺激素”的關(guān)系，關(guān)鍵在于理解“促”的效應(yīng);或存在包含（全包含、一定包含）關(guān)系，如“神經(jīng)中樞和中樞神經(jīng)”“激素調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)”“基因突變和突變”等都是前者全包含在后者中，而“先天性疾病和遺傳病”則是一定包含關(guān)系，這種包含關(guān)系的概念，還可以用圖示形象地表示出來，這也是近年習(xí)題中常常會出現(xiàn)的一種基本判斷;還有一種情況，可以引導(dǎo)學(xué)生自己分析出區(qū)別要點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，使之印象深刻，如“反硝化細(xì)菌和硝化細(xì)菌”，弄清“反”的含義——指新陳代謝的類型，“自生和自養(yǎng)”中弄清“生”的含義——指生活方式，“養(yǎng)”的含義——指同化作用類型等。

三、關(guān)注概念的實(shí)用性進(jìn)行區(qū)分

概念的教學(xué)一定要以豐富的事例為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括和正確地表述。生物學(xué)知識本身就與日常生活實(shí)際和自身體驗(yàn)有很多的聯(lián)系及相關(guān)性。因此在相關(guān)概念的教學(xué)中，要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，這樣既符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理，又避免從概念到概念，從理論到理論的不利于激發(fā)學(xué)生興趣的教法。比如：通過打預(yù)防針防止傳染病的實(shí)例，分清“抗原和抗體”哪個(gè)是外源性的哪個(gè)是內(nèi)生性的，哪個(gè)先來哪個(gè)后到，并做到正確表述;通過觀察自身的手臂和試著把脈，區(qū)分什么是“動脈”什么是“靜脈”，在分布和血流速度上各有什么特點(diǎn);再通過生活中對動物血管顏色的觀察，領(lǐng)會“動脈血”和“靜脈血”的主要特點(diǎn)——是否含氧豐富和對應(yīng)的顏色，再歸納出“動脈和靜脈”“動脈血和靜脈血”兩組概念的結(jié)構(gòu)層次區(qū)別——前者屬于器官，后者屬于組織;還可以進(jìn)一步通過體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑聯(lián)系這兩組概念，從而真正理解“動脈和動脈血、靜脈和靜脈血”的區(qū)別和聯(lián)系。這樣幫助學(xué)生在概念應(yīng)用中加深理解，使之掌握，而不是簡單的背誦。

四、充分利用教材資源對概念加以理解

教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動的三種基本要素。教材既是師生教學(xué)活動的基本依據(jù)，也是師生教學(xué)活動的對象和客體，它作為教學(xué)的物化形態(tài)，通過師生的教學(xué)活動來求得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材也可以說是學(xué)生的第二位老師，充分利用課本資源，促進(jìn)生物教學(xué)是一種有效手段，特別是對于電化教學(xué)設(shè)施欠缺、模型及掛圖缺乏的邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校而言，充分關(guān)注教材尤為重要，即便是條件好的學(xué)校，受教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、班級人數(shù)等的限制，并非課本以外的教學(xué)手段都適用、有效。有些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不需借助其他手段，直接在教材中落實(shí)既簡單明了，又切實(shí)有效。對易混淆概念的教學(xué)也適用。如“性狀和相對性狀”這對概念就可以利用教材“觀察與思考”欄目里的插圖讓學(xué)生觀察討論，在理解的基礎(chǔ)上再舉例，最后歸納出，“性狀”是一個(gè)概稱，而“相對性狀”概念的要點(diǎn)是：兩個(gè)“同”——同種生物、同一性狀，一個(gè)“不同”——不同表現(xiàn)形式。類似的還有利用課本圖文理解“完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育”，在“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目里理解“植物組織培養(yǎng)和植物細(xì)胞培養(yǎng)”等。

五、注重利用圖表形式表達(dá)概念內(nèi)涵

運(yùn)用圖表的形式記載和描述生物學(xué)知識是生物教學(xué)中經(jīng)常采用的一個(gè)重要手段。我們可以通過圖表介紹易混淆概念各自的內(nèi)涵，將概念的層次關(guān)系或相互聯(lián)系，簡潔直觀地呈現(xiàn)出來，以展現(xiàn)概念之間的關(guān)系。如“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)”“特異性免疫和體液免疫、細(xì)胞免疫”“反射和條件反射”“應(yīng)激性和適應(yīng)性”“有氧呼吸和無氧呼吸”等利用表格形式進(jìn)行比較;“凈光合作用和總光合作用”“J型增長和S型增長”“種群增長的數(shù)量和種群增長的速率”“生長素的促進(jìn)和抑制”等可在曲線圖中進(jìn)行類比，加以理解和區(qū)分。