評價(jià)大學(xué)生心理健康教學(xué)改革

湯志宇

（江西生物科技職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330200）

引言：我國實(shí)行新課程改革以來，當(dāng)代大學(xué)生的教育需求發(fā)生巨大變化，且當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性差異較大，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已不能適應(yīng)時(shí)代變化。為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心理健康發(fā)展，教育者要不斷更新且完善教學(xué)體系。隨著新課改的不斷深入，以學(xué)生為主體的教育理念已經(jīng)深入人心。而主體性教育模式注重的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。這就要求教育者對大學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)以更加靈活的方式開展。這種新興的主體性教育額旨在深挖大學(xué)生的各方面潛力，將其培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才是其終極目的。而對于教育者來講，實(shí)行主體性教育的目的是在這個(gè)實(shí)施的過程中，形成更加新穎、更加適應(yīng)當(dāng)代各方面背景的教學(xué)理念，以便于更好踐行促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長這一偉大使命。

一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，人類社會(huì)迅速向前發(fā)展，隨之帶來的變化體現(xiàn)在很多方面，在人們生活環(huán)境方面發(fā)生的變化尤為顯著。在大環(huán)境變化背景之下，人們的心境也同樣發(fā)生變化[1]。而對于教育者而言，在這樣的大環(huán)境不斷變化的基礎(chǔ)上，怎樣科學(xué)合理的結(jié)合社會(huì)和國家的發(fā)展形勢，更好的落實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)這一工作是其要考慮的重點(diǎn)。

（一）教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性

現(xiàn)如今，多數(shù)高校大學(xué)生心理健康教育課程教師缺乏專業(yè)的心理專業(yè)背景，心理課程教師隊(duì)伍參差不齊，甚至有的心理課程教師是由輔導(dǎo)員或機(jī)關(guān)工作人員擔(dān)任，或者讓與教授心理學(xué)相近學(xué)科的教師來擔(dān)任心理學(xué)課程教師[2]。雖然這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但未經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)心理學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)與技能。所以在進(jìn)行心理學(xué)課程教學(xué)時(shí)，只能憑借其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。與此同時(shí)，很多教師甚至將與學(xué)生進(jìn)行“談心”這一舉動(dòng)稱為心理教育。教師或輔導(dǎo)員有這種觀念的直接結(jié)果就是使學(xué)生無法將真正的心理學(xué)困惑精準(zhǔn)表達(dá)，又找不到合適的交流對象，使其缺乏真正的心理學(xué)理論和實(shí)踐的訓(xùn)練，大學(xué)心理課程從而失去了真正的存在意義。

（二）教學(xué)形式單一化

一般來講，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)形式都是相對單一的，教師進(jìn)行理論講解，學(xué)生和老師進(jìn)行靈活的互動(dòng)。這種呆板的教學(xué)形式往往效率低下，會(huì)讓不同領(lǐng)悟能力的學(xué)生產(chǎn)生參差不齊的學(xué)習(xí)成果。而對于整體學(xué)生而言，那些課堂參與度較高的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的記憶會(huì)相對更加深刻，而與之相反，課堂參與度較少的內(nèi)容，學(xué)生的掌握深度不夠。

（三）課程性質(zhì)問題導(dǎo)致容易被忽視

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高校對心理健康課程的重視程度不夠，其授課方式一般都采用大班化的方式。而大多數(shù)大學(xué)生沒有心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)校的心理學(xué)課程又都內(nèi)容分散，沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。這種授課方式導(dǎo)致學(xué)生對心理學(xué)課程的內(nèi)容重點(diǎn)也是一知半解，并不能讓授課重點(diǎn)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，達(dá)不到聽課效果。

而對于教育者來講，這是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對心理學(xué)課程產(chǎn)生足夠的重視[3]。大學(xué)生從高考升到大學(xué)后，離開了高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致大部分大學(xué)生不能端正自己的大學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，受“及格萬歲”思想的不良影響，大部分大學(xué)生在完全放松的學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠重視大學(xué)心理課程。學(xué)生對心理課程不夠重視，直接影響這門學(xué)科的教學(xué)成果。最后導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生對大學(xué)心理學(xué)課程都不夠重視。

（四）課程考核形式單一化

當(dāng)前的大學(xué)考核方式一般采用論文撰寫和試卷答題著兩類，而這樣的考核方式導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)心理學(xué)課程直接流于教學(xué)形式，對大學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟吸收并沒有起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。而這種考核模式與我國傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試教育高度重合，根本達(dá)不到提升學(xué)生相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)成績的目的。

二、大學(xué)生心里教學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）注重課堂實(shí)踐教學(xué)

據(jù)相關(guān)研究表明，在當(dāng)代大學(xué)生中，最常見的心理學(xué)問題即人際關(guān)系、人格心理等幾方面。而針對這幾種心理問題，教育者應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，對大學(xué)生群體進(jìn)行多方全面的考察，對于有心理問題的大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)。并在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，密切關(guān)注大學(xué)生的行為，做到能夠及時(shí)掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)，摸清其心理活動(dòng)，以便于更好的對其心理疏導(dǎo)工作。教育者要隨時(shí)多方地掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)，就要在大學(xué)生心理教學(xué)改革中構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系，以此來完善大學(xué)生心理學(xué)健康教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育者要努力讓大學(xué)生自主參與到心理學(xué)健康教育課程中來，并將所學(xué)的心理學(xué)健康知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活實(shí)踐中來，做到學(xué)為所用。

（二）設(shè)置流程化教育課程

大學(xué)生群體的心理變化較大，在面臨諸如人際關(guān)系一類問題的時(shí)候，心理狀態(tài)不佳的大一新生通常會(huì)表現(xiàn)得束手無策。而相較于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一學(xué)生，即將畢業(yè)的大學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生比較沉重的心理負(fù)擔(dān)，即將面臨畢業(yè)的他們都未來的迷茫感將會(huì)充斥著整個(gè)畢業(yè)季。因此，教育者應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的流程化心理健康課程，以確保大學(xué)生樹立正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)束語

總而言之，通過以上簡略探討，我們明確了大學(xué)生心理健康教育對大學(xué)生來講是十分重要的學(xué)科，而教育者要認(rèn)真設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案，讓大學(xué)生在進(jìn)行心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中收獲具有實(shí)踐意義的心理學(xué)知識(shí)。