關于”引.探.導.測”課堂教學模式探究

田小金

（新疆生產(chǎn)建設兵團第六師奇臺農(nóng)場小學，新疆 奇臺 831801）

高效課堂的創(chuàng)建，要求我們遵循教育教學規(guī)律，營造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動的課堂場景，實現(xiàn)“理性、激情、高效”的課堂教學?！袄硇浴保凑J真研究解讀課標，保證課堂教學目標的準確、合理，符合學生認知水平，使三維目標落到實處；“激情”，就是要求我們在課堂上要以飽滿的熱情開展教學，學生要充滿熱切的渴望去努力獲得知識；教師要以自己的激情和智慧點燃學生的求知之火，在互動中達成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學目標，使學生的心智得到健康成長。

一、“引、探、導、測”課堂教學模式的建構理念

（一）發(fā)揮學生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎；

（二）教學過程是個體通過與外界信息的相互作用，主動進行意義建構的過程；

（三）教師的課堂引導是教學的基礎；

（四）教學過程是一個開放的教學空間；

（五）學生具有差異性；

（六）不同學科的教學都應有自己學科特色的模式；

（七）不同學科應培養(yǎng)學生不同的學科思維能力。

“引、探、導、測”課堂教學模式的實施目標：提高教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育教學水平和綜合素質(zhì)，造就一只有較強科研能力、教育教學水平高的教師隊伍。

改革陳舊落后的教學模式，實現(xiàn)教學的多層面互動，提高教與學的效益。增強教學的有效性，激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力；構建以學生探究問題為中心的教學過程，減少教學的強制性、劃一性、預設性，從而增強教學的選擇性、開放性和生成性，達到培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展其個性特長和創(chuàng)新精神，使其學習過程由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、意義建構、合作互助。面向全體學生，使不同層次的學生都有所發(fā)展。

“引、探、導、測”課堂教學基本結構框架：

二、教學設計 預習學案——課前準備階段

學案是“導學”得以實施的基礎，學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能地全面實現(xiàn)教學目標，達到最佳的課堂教學效果，學案的編寫至少應遵循：課時化原則。盡可能地將一課時的內(nèi)容寫成一個學案。問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之中。

教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內(nèi)容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。

三、引——創(chuàng)設情景，引入新課

教師根據(jù)學案預習的情況，設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生根據(jù)學案設計的問題進行學習。通過恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，把學生帶入與課堂教學內(nèi)容相關的特定情境中。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。二是為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學生的思考。

四、探——自主學習，討論探究

這是課堂教學的主體部分。學生在教師的啟發(fā)和引導下，通過學習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網(wǎng)絡。

（一）精心設計課堂提問，激活學生的興趣和動機，培養(yǎng)學生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容。

（二）結合適宜的問題或重點內(nèi)容，及時、靈活、有效的組織學生進行小組互助學習，讓學生相互交流、相互釋疑。學習小組的設置，是進行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學習小組而開展的，要培養(yǎng)學生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學的策劃者、導演者，學生成為真正的主角，就必須合理設置學習小組。

五、導——教師發(fā)揮引導作用

這個環(huán)節(jié)教師對學生普遍的疑難精講點撥，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；做好簡短的歸納小結，同時對學生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量做出積極性的評價。通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動，在運用所學新內(nèi)容試著解決問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現(xiàn)知識結構的整合重建和情感、態(tài)度、價值觀的升華。

六、測——當堂檢測，夯實基礎

通過題組對學生進行形成性測試，并通過變式練習使學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，從而進一步鞏固、整合其認知結構，提高學科能力。

七、課后作業(yè)，鞏固拓展

課后作業(yè)是學生掌握所學知識的催化劑。在完成作業(yè)的過程中，使學生對所學知識加深了理解和記憶，在實際運用中使學生將所學知識逐步轉(zhuǎn)變成技能。既能增長知識、發(fā)展思維又可提高分析問題和解決問題的能力。

針對“引.探.導.測”課堂教學模式,這是我自己的一些見解,在平時的教學中,我和團隊成員們也一直在實踐中總結經(jīng)驗、理論知識運用于實踐中。