小學語文閱讀概括能力培養(yǎng)策略探究

崔冠鋒

（山東省德州市陵城區(qū)糜鎮(zhèn)大田小學，山東 德州 253509）

在小學語文教學當中，學生身心都處于未成熟階段，培養(yǎng)學生在語文閱讀概括能力上更是重中之重，對于處在高學段的學生們來講，自主思考能力的培養(yǎng)更應該更加注意。對于小學高段學生語文閱讀概括能力的養(yǎng)成，不能急于求成。

一、語文閱讀概括能力的定義

小學語文教學中的閱讀概括能力指的是在閱讀文章時，對文章內容進行賞析，分析文章的結構總結文章的中心思想和作者想要表達的情感，最后使用通俗易懂的語言將要表達的內容概括出來的能力。小學語文教學中在一開始培養(yǎng)閱讀概括能力時最應當注重的便是文字的累積，同時也要有一定的閱讀量，學生在讀一篇文章的同時，也要做到多讀書，讀好書，各種類型的文章對于學生閱讀概括能力的培養(yǎng)都是有益處的，高段學生正是訓練孩子們概括課文主要內容和主旨的起步時刻。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，對文章細細的評讀，再加上老師在旁邊的悉心指導，在這個浮躁的社會風氣上總能找到屬于自己的一席之地。

二、提高小學高段學生語文閱讀概括能力的方式

在語文學科閱讀教學中，老師要充分利用現(xiàn)有資源，靈活運用各種方法和策略，積極倡導自主、合作、探究的學習方法。在認真做好課前準備和精心設計教學環(huán)節(jié)的基礎上，積極引導學生開展閱讀，深入分析閱讀文本，注重閱讀和積累，擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀和概括能力，創(chuàng)造一個高效的語文閱讀課堂，以達到全面提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的教學目的。

（一）合理優(yōu)化閱讀教學方法和理念

教師在教學方式與理念在一定程度上決定了閱讀教學活動的效率，所以，作為一名新時代下的小學語文教師來說必須要積極創(chuàng)新教學方式方法，轉變傳統(tǒng)的教學理念，以此來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式。在實際開展閱讀教學的過程中，教師可以利用趣味教學法和討論教學法，在激發(fā)學生閱讀興趣的前提下開展討論教學，通過這樣的教學方式提升學生的自主思考能力。通過科學合理的教學模式，將閱讀教學的互動效率進一步提升上去，這樣的教學不但可以幫助教師充分了解學生的閱讀能力，同時還能夠將閱讀有效性提升上去。

（二）立足課本，由易至難

讀書時要將書本的內容記到心里，可以進行朗誦，正所謂“一口吃不成胖子”，任何的學習都是有一個過程的，從簡單易懂的文章出發(fā)，慢慢去讀有難度的文章，循序漸進。那么培養(yǎng)小學高段學生語文閱讀概括能力也是這樣的。在閱讀時，可以讓學生們高聲有感情地朗讀課文，加深課文在學生心中的印象，也可以增加學生的自信心理，讓學生們更勇敢地表達自己的感受。

（三）多多練習，從文章出發(fā)

一篇文章題目是文章的靈魂所在，而文章的段落就是一棵大樹上的分支，雖然不起眼，但是不可分割。往往在段落上就能找到文章的主旨，將每一個段落的段意整理歸納進行概括，以題目為中心用發(fā)散式思維思考。高段學生在這個階段可能對文章的理解程度還不夠，教師對學生閱讀時遇到的問題進行講解或者補充，也可以讓學生們理解得更加有深度。經(jīng)過一段時間的練習，水平也一定會有提高，一定要讓學生多讀，多練習，把這種具有專業(yè)性的訓練放在首位。教師在學生們的學習過程當中能夠觀察到許多學生具備一定的邏輯能力，但是有的同學苦思冥想也想不到結論，教師應當選擇因材施教，不是一味為了閱讀而讀，而是要讓學生們都可以用簡潔準確的語言表達出自己在閱讀時的感受和見解。

（四）綜合實踐，融會貫通

語文閱讀概括能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，只有走出課堂，邁入生活中的步伐，見得事物多一點，對生活的感悟便也多一點。閱讀文章達到一定的“量”，必然會產(chǎn)生一定效果的“質”，但是課堂上的時間是有限的，不能都拿來讓學生進行拓展，所以課后的時間學生們應該利用起來，增加自己的視野。單一的訓練在學生的能力培養(yǎng)上是不足的，也會引起學生對閱讀的疲倦，這樣的情況下，教師就應當以許許多多的形式向學生們傳授知識，授人以魚不如授人以漁。比如，用辦手抄報、板報，對學生的知識進行評比等方式，讓學生在學習的道路上樂此不疲。

總結：總之，閱讀概括能力作為小學語文教學的重點內容，在學生初具閱讀能力的時候就應該進行對這項能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生們的閱讀概括能力是有很多的方式的，無論是哪種方法，只要是對學生能力的提高有幫助的都可以采納試用。教師在教學的同時也要做好對學生們的引導工作，最主要的是教師要倡導學生的自主思考能力和知識的抽象能力。在累積知識的情況下，高段學生的語文閱讀概括能力會有大幅度的提高。