中小學信息技術優(yōu)質(zhì)課評選常見問題與對策

何海洋

（犍為縣礦區(qū)第一學校，四川 樂山 614400）

一、教師教學工作所必備的基本技能以及技巧分析

（一）保證提問的嚴謹性

對于教師來說，通過提問的方式可以對學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)有更加清晰具體的了解，從而實現(xiàn)對學生思維的啟發(fā)，讓學生對教師的教學行為有更加深入的認知。對于提問來說，是教師經(jīng)常會應用到的一種教學行為，并且，教師在進行提問的過程中應該保證每個問題都有較強的目的性，不能隨意進行提問。同時，教師還應該保證提問語言言簡意賅，準確精煉。在提問者之前，教師預設答案，要對學生回答過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正，這也使得教學效率得到了提升。

（二）板書不可或缺

在參加信息技術優(yōu)質(zhì)課程評選活動的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些教師往往直接應用大屏幕或者電子白板來代替黑板，這種教學方式的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在操作方便，省去了書寫的環(huán)節(jié)，同時也保證了講臺的整體清潔性。但是與此同時也存在一定弊端，黑板應該是多媒體設備的輔助，同時也是教學過程中的重要教具，一些時候黑板的作用是多媒體設備所不能代替的。教師如果在課堂教學過程中只是通過不停地切換屏幕來完成整節(jié)課的教學活動，雖然教師已經(jīng)將知識點通過大屏幕的方式展示出來了，但是很多時候?qū)W生的思維跟不上屏幕的顯示速度，并且學生看完屏幕上的內(nèi)容之后往往不能夠在短時間之內(nèi)理解。一下課，多媒體設備都已經(jīng)關閉了，黑板上又是一片空白，這也使得學生的思維環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)脫節(jié)的情況，從而很難實現(xiàn)對教師本節(jié)課所講內(nèi)容的有效消化。

二、教學準備

（一）合理設定教學目標

對于教師而言，在對教學目標設定的時候，應該保證其整體合理性，教師應該對教材、綱要以及教學標準有清晰了解，這樣才能保證教學目標設定的綜合合理性。教師應該對教學目標進行針對性設定，一部分教師往往將整個學科的教學目標當作是一節(jié)課的教學目標，這也使得教學目標設定混亂的情況經(jīng)常出現(xiàn)。教師在教學設計過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些問題主要包括以下幾個方面：首先，教師可能對教材的了解程度不夠；其次，教學目標設定過多或者過少。因此，教師在對教學目標進行設定之前，應該注意對信息技術教材的編寫思想、教材體系以及教材知識分布結構有清晰具體的了解，用過這種方式先確定教學目標設定的基本范圍。同時，教師在對教學目標進行設定的過程中應該注意對現(xiàn)階段學生的基礎能力以及學習興趣取向給予充分關注。

（二）應用因地制宜的方式處理教材

現(xiàn)階段我國信息技術發(fā)展速度不斷加快，教師的信息技術教育教學模式也勢必要發(fā)生一定轉變，這樣才能夠保證教育理念不會落后于時代。對于不同的學校來說，往往所適合的教材也是有一定區(qū)別的，教師在展開課程教學的過程中也應該充分意識到這一點。對于一所院?；蛘咭粋€專業(yè)來說，在對教材進行選擇的時候，應該保證其針對性，在教學內(nèi)容以及教學案例引用方面進行適當調(diào)整。教師在進行中小學信息技術課堂教學的時候，應該注意以教材為基礎，并且對教材中的觀點進行提煉，將其靈活應用到課堂教學過程中。在實際教學過程中，很多教師往往走向了另一個極端，為了使得課堂教學活動更加自由、靈活，一些教師完全甩掉了教材，顛覆了教材上的案例，經(jīng)常會出現(xiàn)教學案例不夠本土化的現(xiàn)象，這也使得學生在對教師所講的內(nèi)容進行理解的時候，往往存在一定困難。課堂教學中的教學案例選擇非常重要，應該保證其與本節(jié)課所講解的知識內(nèi)容較為貼合，并且要保證案例的完整性。教師在對教學案例進行編寫的時候應該反復推敲。

三、課堂教學

（一）新課導入要有趣味性

教師在進行信息技術教學的時候，新課導入是其中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應該注意對學生的學習積極性進行有效調(diào)動，可以嘗試通過“情境”設定的方式來吸引學生注意力，例如，可以通過課堂游戲或者播放動畫的方式來實現(xiàn)新課程內(nèi)容的導入，這樣可以使教師對課堂的控制能力得到明顯提升。情境創(chuàng)設是現(xiàn)階段我國中小學生課堂教學過程中經(jīng)常會應用到的一種方式，可以最大限度地發(fā)揮教學情境的優(yōu)勢，使得知識體系的展示更加具有針對性，同時也使得知識內(nèi)容更加具象化，在課堂上對這種教學方式進行應用可以有效起到過渡的作用，同時也使得各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接更加順暢。

（二）確定學生的課堂主體地位

很多教師在進行信息課程教學的時候，經(jīng)常把教學活動當作是“個人秀”，這也在很大程度上忽略了學生在課堂上的主體地位。同時，教師往往還存在對課堂教學實踐安排不合理的現(xiàn)象，很多時候一節(jié)課只提問兩三個學生，并且留給學生機器實操的時間并不多。筆者建議，教師在展開課程教學過程中應該將課堂的主體地位交還給學生，很多時候?qū)W生往往已經(jīng)對技術以及技能層面的只是有了一定了解，這時候教師應該注重對學生的實踐操作能力進行培養(yǎng)，通過長期練習的方式來提升學生信息技術綜合素質(zhì)。

結束語

總之，對于中小學階段的學生而言，信息技術已經(jīng)成為一門重要的學科，也是今后社會型人才應該具備的基本素質(zhì)。在優(yōu)質(zhì)課評選過程中應該對課程教學中存在的問題進行充分挖掘，并且對其進行針對性優(yōu)化，從而改觀學生對信息技術課程的主觀認知。