小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

趙斯曼

（江西省撫州市南豐縣琴城鎮(zhèn)水北小學(xué)，江西 撫州 344500）

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，加之低年級(jí)的學(xué)生較為年幼，心智尚未成熟，不能很好地沉浸在識(shí)字課堂中。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)新一些識(shí)字教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度思考問題，提高學(xué)生的識(shí)字積極性，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、通過游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生相對(duì)貪玩，正處于接觸世界和認(rèn)知世界的過程中，需要老師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量不觸碰學(xué)生的逆反情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。老師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，把游戲結(jié)合到課堂中，增加課堂的趣味性，通過與學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，把原本抽象的漢字以生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)，拉近老師與學(xué)生的距離，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

例如：在《一去二三里》的教學(xué)過程中，老師可以提出一個(gè)游戲，吸引學(xué)生注意力，比如說：“老師現(xiàn)在有‘一’到‘十’十個(gè)漢字卡片，我會(huì)隨機(jī)把這十個(gè)卡片發(fā)放到十個(gè)同學(xué)手中，收到卡片的同學(xué)為其他同學(xué)展示自己的卡片，之后把這十個(gè)卡片分別放到不同區(qū)域，未收到卡片的同學(xué)則尋找自己朋友相對(duì)應(yīng)的卡片，看看哪個(gè)同學(xué)找的又快又準(zhǔn)？”在學(xué)生了解這十個(gè)漢字之后，老師可以接著打亂卡片順序，抽十個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诳ㄆ蠘?biāo)出改字所對(duì)應(yīng)的拼音，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這十個(gè)字的記憶。通過這種趣味性的游戲提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在游戲教學(xué)中快速認(rèn)識(shí)“一”到“十”這十個(gè)漢字。再比如：在“伙”、“伴”“住”、“什”這四個(gè)字的學(xué)習(xí)過程中，老師可以讓學(xué)生做“對(duì)對(duì)碰”的游戲，把這四個(gè)字分為“亻”和“火”、“半”、“主”、“十”這兩部分，之后問學(xué)生：“‘亻’和‘火’碰撞產(chǎn)生的是什么字？‘亻’和‘半’會(huì)碰撞成什么？‘亻’和‘主’呢？‘亻’和‘十’呢？”讓小組之間進(jìn)行討論，互相進(jìn)行碰撞，在這種歡樂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)這四個(gè)字，利用這種形式，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造識(shí)字氛圍

老師如果在教學(xué)過程中只用一種的教學(xué)方法，便會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)這門課的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生日常生活中發(fā)生的事情，讓識(shí)字教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，把學(xué)生的目光吸引到課堂中，可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，用一些學(xué)生接受的方式為學(xué)生講解漢字的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在《胖乎乎的小手》的教學(xué)過程中，老師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活謎語來吸引學(xué)生興趣，老師可以先問學(xué)生：“老師給學(xué)生出個(gè)謎語，‘五個(gè)兄弟，生在一起，有骨有肉；長(zhǎng)短不齊’，同學(xué)們知道這個(gè)謎底是什么嗎？”在教學(xué)開始老師先用謎語來開拓學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極思考，在謎底公布后老師可以接著再問：“同學(xué)們，你們的手都是什么樣的，可以用一個(gè)形容詞描述一下嗎？”學(xué)生便會(huì)積極回答：“短短的”“肉肉的”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”……通過這個(gè)問題來拓寬學(xué)生的詞匯量，之后拿出“胖”的生詞卡片，把“胖”字分為“月”和“半”兩部分，讓學(xué)生巧記：半個(gè)月亮就是胖，用這種巧妙的方式幫助學(xué)生識(shí)字。又例如：在《怎么都快樂》的學(xué)習(xí)中，老師可以先給出一個(gè)情境：“一個(gè)青蛙要去他外婆家里，但是途中有一條河，河中間被四個(gè)荷葉覆蓋，荷葉上分別寫著‘玩’、‘很’、‘音’‘行’四個(gè)生字，若想通過這條河，必須寫出這些生字的拼音，同學(xué)們，愿意幫助小青蛙通過這條河嗎？”這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的快樂，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

三、通過圖文演示，培養(yǎng)識(shí)字興趣

圖文演示就是將漢字的演變過程通過圖片生動(dòng)形象的展示出來。漢字單獨(dú)讓學(xué)生學(xué)習(xí)是比較抽象的，運(yùn)用一些圖片把漢字生動(dòng)化，是更有利于學(xué)生接受的。老師在識(shí)字教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到漢字的演變過程，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶能力。

例如：老師在講解“鳥”和“烏”時(shí)，可以先利用教學(xué)設(shè)備展示“鳥”從甲骨文、小篆、繁體字到現(xiàn)在的演變過程，再給出一張小鳥的圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相通性，使“鳥”字生動(dòng)化，讓學(xué)生更好理解“鳥”的含義。之后老師再通過教學(xué)設(shè)備給出“烏”字，并問學(xué)生：“把鳥的眼睛擦掉鳥會(huì)怎么樣？”學(xué)生回答：“鳥的眼睛就看不見了?！北阋隽恕盀酢弊郑笳f出烏鴉的“烏”和烏黑的“烏”是一樣的，利用字與字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好理解，發(fā)現(xiàn)漢字的奧妙。

總之，識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是低年級(jí)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)好識(shí)字，學(xué)生才能進(jìn)行未來的閱讀。因此，老師要注重對(duì)學(xué)生的識(shí)字教育，創(chuàng)新課堂模式，提高學(xué)生對(duì)漢字的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。