小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略探索

朱一華

（南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間最多。在人的語(yǔ)文素養(yǎng)中，閱讀理解也是最基本、最重要的一種能力。閱讀教學(xué)具有多方面的意義，閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑；閱讀教學(xué)有助于提高聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、作文能力；同時(shí)閱讀可以陶冶學(xué)生道德情操，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須重視閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)及意義

（一）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的主要區(qū)別之一。在小學(xué)低年段有口語(yǔ)課，而到了中、高年段，提高學(xué)生口語(yǔ)能力這一重要任務(wù)主要應(yīng)該由閱讀教學(xué)承擔(dān)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地利用課文創(chuàng)設(shè)話(huà)語(yǔ)情境，安排口語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中的朗讀、復(fù)述和背誦等基本訓(xùn)練也都有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它的基礎(chǔ)作用主要體現(xiàn)在：通過(guò)閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)詞、句式的積累；通過(guò)閱讀，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以及文章的遣詞造句以及布局謀篇的方法；通過(guò)閱讀了解作者觀察生活、理解生活和表現(xiàn)生活的方法和策略。有人認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)是作文課的事，這種認(rèn)識(shí)是片面的。在作文課上，學(xué)生運(yùn)用的是“已掌握”的語(yǔ)言和表達(dá)方法，而這些“已掌握”的語(yǔ)言和表達(dá)方法，則主要是閱讀教學(xué)中習(xí)得的。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該與作文教學(xué)形成合力，切實(shí)有效地提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

除了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力外，還能極大促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。學(xué)生的綜合能力不外乎思維能力、創(chuàng)造能力，愛(ài)國(guó)主義，道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，文化品位和審美情趣逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

二、閱讀教學(xué)的內(nèi)容

閱讀是讀者與文本的相互作用。閱讀教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，即有字、詞、句、段、篇章的教學(xué)，又有各種形式的“讀”的訓(xùn)練。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和人文教育。主要包括：1.常規(guī)閱讀教學(xué)內(nèi)容：詞句段篇的教學(xué)。2.閱讀技能的訓(xùn)練：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、復(fù)述等。3.閱讀能力的培養(yǎng)：閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀評(píng)價(jià)能力、閱讀探究能力、閱讀創(chuàng)造能力。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）以讀為本，自主感悟原則

中國(guó)古代語(yǔ)文特別注重學(xué)生的自讀和自主感悟，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是讓學(xué)生自己去讀、去感悟。要想知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。以讀為本，必須確保學(xué)生的主體地位，在課堂上要充分安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)去讀書(shū)，在讀中整體感知、體會(huì)、領(lǐng)悟，從而受到情感的熏陶、美的享受。教師要為學(xué)生服務(wù)，要組織討論，交流。學(xué)生通過(guò)自讀、問(wèn)疑、交流，理解了課文，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)的原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了閱讀教學(xué)理念的變化，即要將以過(guò)去重認(rèn)知、被動(dòng)接受的閱讀、轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕l(fā)展、主動(dòng)探究的閱讀。那么學(xué)生就要具備一定的閱讀能力。閱讀能力包括閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀評(píng)價(jià)能力、閱讀探究能力、創(chuàng)造性閱讀能力等方面。如果“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)反思”這三點(diǎn)都以閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)的話(huà)，那么，我們的課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)有明顯提高。

（三）循序漸進(jìn)的原則

所謂循序漸進(jìn)的原則，就是指在閱讀教學(xué)的過(guò)程中按照一定的步驟逐漸深入不斷提高的教學(xué)原則。也就是由少到多，由易到難，由淺入深的教學(xué)原則。循序漸進(jìn)的原則是由學(xué)生閱讀理解的規(guī)律決定的。學(xué)生的閱讀理解具有階段性。學(xué)生理解一篇課文一般分為三個(gè)階段：1.初讀階段提出問(wèn)題。對(duì)于一篇新課文，學(xué)生讀過(guò)之后有不同的感受，教師再因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)生情感態(tài)度朝著預(yù)期的方向引領(lǐng)。2.熟讀階段要分析解決問(wèn)題。初讀之后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行深層次的閱讀。通過(guò)討論、交流、解決心中的疑團(tuán)。這個(gè)階段最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的深度。3.歸納總結(jié)階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)各種觀點(diǎn)及時(shí)歸納總結(jié)，以求對(duì)文本有科學(xué)的全面的理解與評(píng)價(jià)。如此循序漸進(jìn)，閱讀能力定能得到提升。

（四）課內(nèi)和課外相結(jié)合原則

閱讀教材不能只停留于教材，以課本為依托，向課前和課后延伸，開(kāi)闊學(xué)生視野。課堂在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，大力開(kāi)展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。閱讀資源和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。如其他圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等。因此，必須在搞好課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)和閱讀環(huán)境課程的開(kāi)發(fā)。提高閱讀教學(xué)效率。如教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于長(zhǎng)征的故事，作為理解是詩(shī)意的背景資料。教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，讓學(xué)生在課后閱讀成語(yǔ)故事等。

四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）注重人文熏陶，塑造健全人格

語(yǔ)文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，閱讀教學(xué)的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，而是要通過(guò)一篇篇聲情并茂、富有特色的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶。語(yǔ)文教材具有豐富的人文內(nèi)涵。從教材內(nèi)容看，上至天文，下至地理，古今中外，無(wú)所不包，學(xué)生會(huì)在與本文的對(duì)話(huà)中得到精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。閱讀教學(xué)中的人文教育主要表現(xiàn)為：通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的誦讀、感悟，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，逐步形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生接受知識(shí)，培養(yǎng)塑造他們健全的人格，培養(yǎng)健全的人格應(yīng)該是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

1.多讀和感悟相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)增加形象感受，減少理性分析，教師常常以理性分析或者機(jī)械練習(xí)來(lái)代替學(xué)生的閱讀。2.積累。從重理解到重積累，也是我國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見(jiàn)影、一蹴而就。3.運(yùn)用。語(yǔ)文的核心功能在于能夠熟練運(yùn)用。

（三）平等對(duì)話(huà)，自主探究

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這里包括三點(diǎn)：第一，師生對(duì)文本的解讀。第二，師生之間就文本的對(duì)話(huà)。第三，學(xué)生與學(xué)生之間就文本的交流與分享。對(duì)話(huà)就是感受、體會(huì)、交流、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。新的閱讀教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師要尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，不能用自己的講來(lái)代替學(xué)生的讀，要讓閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程，成為學(xué)生享受審美和再創(chuàng)造的過(guò)程，使他們充分享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。