初中英語分層教學的優(yōu)點與不足

張勝楠

（內蒙古包頭市和平中學，內蒙古自治區(qū) 包頭 014010）

一、英語分層教學的理論基礎

Krashen 的輸入假設理論認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的“i+1”公式?！癷”代表習得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。經(jīng)過一段時間的英語學習，由于基礎、能力等方面的差異，同一個班級學生的英語水平往往參差不齊。尤其是優(yōu)等生和學困生之間的差異使得他們的“i”不同，因而其“i+1”也不同。這種情況下，若還沿用原始的行政班級上課，必然會對一部分學生的學習產生不利影響。

二、初中英語分層教學的現(xiàn)狀

目前，實施英語分層教學的初中尚不多見，主要集中在大學及高中。但眾所周知，中學英語相比其他學科來說，較為抽象，學生沒有語言環(huán)境，且初二英語難度較之前相比有一個很大的提升，故而在初二年級開始分層是有必要的，也是目前在初中實施分層教學學校的普遍選擇。受限于師資力量、學生及家長接受程度等因素，大部分學校主要采取初中數(shù)學、英語學科“走班分層教學”，即不更改學生的行政班級，保持任課教師不變，只在上數(shù)學、英語課時，實施兩個行政班之間的AB 分層教學。以數(shù)學、英語兩科考試的成績?yōu)橐罁?jù)，將兩個班級的學生劃分為兩部分，成績較高者為A 層，夯實基礎的同時注意拓展，剩下為B 層，以基礎為主。這樣既不更改學生的行政班級，又能根據(jù)學生的學習水平確定目標及教學設計，更有利于學生的學習。

三、初中英語分層教學的利弊

到目前為止，分層教學已實施一段時間，雖然分層教學更有利于多數(shù)學生的學習，但也表現(xiàn)出了一些弊端。

（一）初中英語分層教學的優(yōu)點

分層教學使學生學習更輕松。分層后，每層學生之間的差異大幅縮小，教師能夠根據(jù)學生的不同需求進行教學，可以顧及多數(shù)學生的基礎及能力，因而教師的教學目標及教學設計更適應于本層學生。這樣可以為A 層學生設置更多的目標，并設計相應的教學環(huán)節(jié)去檢驗目標的達成情況，使多數(shù)學生在一節(jié)課中的收獲更多。同時，可以為B 層學生減少或降低教學目標，使整堂課更接近于他們的英語水平，從而使學生更愿意參與到課程中來，使B 層學生也能在每節(jié)課上有所收獲。這樣一來，無論是A 層還是B 層的學生都能接觸到更多適合自己的可理解性輸入。此外，分層后作業(yè)的布置也能考慮到大多數(shù)學生的實際情況，學生寫起來也會更輕松。故而，分層教學對學生能力及成績的提高大有裨益。

分層教學符合教育“育人”的理念，對任何學生都不放棄。以往行政班級的教學中，教師都是在課程標準指導下，按照大部分學生的水平設置教學目標，設計教學環(huán)節(jié)，布置作業(yè)等，分層之后，教師的教學可以滿足更多學生的需求。尤其是根據(jù)B 層學生設計的教學目標等，降低了學困生學習的難度，使得一些本來放棄學習的學生又重拾信心，重燃希望。這符合我們教育工作者“不拋棄，不放棄”的教育理念。同時，這也是在英語課上滲透德育，教會學生在面對困難時不輕言放棄。

（二）初中英語分層教學的不足

分層教學不利于部分“偏科生”及“臨界生”的學習。

受限于教師數(shù)量，大部分學校分層只能采取數(shù)學和英語兩科捆綁式，但數(shù)學和英語成績并不呈現(xiàn)正相關性，因而個別學生英語水平與數(shù)學水平相差甚遠。例如，有一學生X，百分制的測試中，其英語成績?yōu)?0，數(shù)學為60，將其分在A 層，其數(shù)學會跟不上；將其分在B 層，其英語會“吃不飽”。此外，分層時的“臨界生”也存在類似問題。有些學生，其兩科總分僅有幾分之差，水平并無明顯差異，卻被分在不同層次，每天達成的學習目標都會有一些差異，久而久之，水平及能力的差距會逐漸拉大。所以，對于“偏科生”及“臨界生”來說，分層教學可能弊大于利。

分層教學使部分學生安于當前狀態(tài)，不愿改變。由于分層教學的學生在每次考試后都會進行微調，被調整的學生就需要重新去適應教師的講課難度及速讀等。有部分學生，尤其是從B 層調整到A 層的學生會有些應付不來，這時他們往往希望回到B 層。其實這些學生的水平及能力也許完全滿足A 層的要求，只是貪戀自己在B 層時游刃有余的感覺。同時，有些A 層同學到B 層后，起初覺得B 層速度慢，但很快他們就會適應B 層，滿足于B 層的內容，從而學習成績再無提升可能。對于這類學生，分層教學使其降低對自己的要求，放棄進步。

四、結語

不可否認，英語分層教學有充分的理論基礎，只是初中英語的分層教學還在探索階段，在取得成績的同時，也產生了令人無法忽視的弊端。為解決這些弊端，可從以下幾個方面考慮：第一，將一個年級的學生徹底分層，這樣可以縮小同一層內及相鄰兩層間學生的差距，減小對“臨界生”的影響，且更有利于教師因材施教；第二，數(shù)學、英語科目均單獨分層，同一時間段內，所有學生均上數(shù)學課或英語課，盡可能消除分層教學對“偏科生”的影響。同時，呼吁廣大一線教師積極分享自己分層教學的經(jīng)驗，共同為分層教學實踐添磚加瓦。