關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

2020-12-08 13:45:45田斌

魅力中國(guó) 2020年44期

田斌

（四川省閬中中學(xué)校，四川南充 637400）

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀肯定是老師最需要關(guān)注的地方。在我國(guó)朝著國(guó)際化發(fā)展的大環(huán)境下，提升英語閱讀能力對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響也很大，英語老師必須發(fā)揮高中英語教育的重要引導(dǎo)作用。無論是從英語考試中閱讀這部分的成績(jī)占比例很大來考慮還是從以后發(fā)展來看，學(xué)會(huì)閱讀絕對(duì)是英語學(xué)習(xí)中的重要部分。教師在教學(xué)過程中要注意因材施教，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

一、高中英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的英語語言技能

英語閱讀需要學(xué)生掌握充足的詞匯量，在閱讀電子報(bào)刊、小說的基礎(chǔ)上掌握英語文獻(xiàn)的大綱內(nèi)容及重點(diǎn)句式。其中，學(xué)生需學(xué)會(huì)不同的語法內(nèi)容，分析出不同語法所涉及的英語理論，從而提高學(xué)生的英語水平。因此，英語閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語感能力，快速總結(jié)出文章的實(shí)踐意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語報(bào)道數(shù)量也逐漸增多，學(xué)生可通過文章閱讀，掌握不同詞匯、語法的使用方法，有利于提高英語寫作能力。

（二）開拓學(xué)生的眼界

不同英語文章、報(bào)道所表達(dá)的內(nèi)容都是不同的，包括西方國(guó)家的人文習(xí)慣、風(fēng)俗特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及國(guó)家性質(zhì)等。通過利用英語文章創(chuàng)造生活場(chǎng)景內(nèi)容，使學(xué)生掌握不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，從而深入他國(guó)語言、文化理論的了解。另外，通過英語文獻(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語言的精髓，從而不斷開拓學(xué)生的眼界。

（三）重視泛讀教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握詞匯與語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)尺度，向?qū)W生傳授一些泛讀技巧，并留給學(xué)生充足的泛讀時(shí)間。這樣，不僅能夯實(shí)高中生的英語基礎(chǔ)，還能讓高中生掌握高效閱讀的方法，具備高效閱讀的能力。所以，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地傳授泛讀技巧，給學(xué)生相應(yīng)的自主閱讀時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，從而提高英語閱讀能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，教師要注意掌握好泛讀時(shí)間，讓學(xué)生做到用最短的時(shí)間找到正確答案，以提高學(xué)生的閱讀效率。

二、閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用生動(dòng)化方式導(dǎo)入閱讀主題

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)而言，有效將閱讀的主題導(dǎo)入到課堂當(dāng)中有利于為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受到閱讀的樂趣。高中英語教師在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入的過程中，應(yīng)該重視多樣性、簡(jiǎn)潔性、新穎性和形象性，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、場(chǎng)景、實(shí)物等豐富的元素完成閱讀主題導(dǎo)入。另外，教師也可以運(yùn)用復(fù)習(xí)法、談話法、懸念法等方式向?qū)W生揭示閱讀主題。但是無論是應(yīng)用哪一種方式，都應(yīng)該將閱讀內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Earthquakes“這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，在閱讀前，教師可以為學(xué)生展示幾張2008 年汶川地震的圖片，通過這樣的方式將學(xué)生的記憶拉回到當(dāng)時(shí)的災(zāi)難場(chǎng)景當(dāng)中，帶著這種對(duì)閱讀主題的基本認(rèn)知進(jìn)行接下來的閱讀活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)設(shè)閱讀情境之間存在異曲同工的意思，能使學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

鑒于以往英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，教師在開展英語閱讀教學(xué)中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一定的閱讀情境，并借助這一情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，使其積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。高中英語教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料、內(nèi)容等，以及學(xué)生的閱讀能力、實(shí)際生活等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有針對(duì)性、良好、輕松的閱讀教學(xué)情境，借助教學(xué)情境將閱讀教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生閱讀的潛在需求，進(jìn)而促使其積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，深入情境提高閱讀效率。

（三）開展與閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

在提倡多元化教學(xué)模式的背景下，高中英語教師可以嘗試將閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解閱讀的內(nèi)容。在閱讀課堂中，教師可讓學(xué)生復(fù)述讀文的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為其設(shè)計(jì)和開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，還能從直觀的角度感受到閱讀的樂趣。如閱讀“Earthquakes”時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出校園，通過采訪的形式了解“How can we escape in the earthquake ?”并將采訪結(jié)果整理成一份報(bào)告，總結(jié)一些地震逃生的知識(shí)。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考和分析閱讀的內(nèi)容，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化課外拓展閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)視野

高中英語教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外拓展閱讀指導(dǎo)，通過大量的課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，夯實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。在這里，筆者需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：很多學(xué)生在英語詞匯積累的過程中，常常采取利用詞匯本積累詞匯。筆者認(rèn)為：這種孤立的詞匯學(xué)習(xí)方式，不僅耗時(shí)耗力，同時(shí)也不容易記牢。而在課外拓展閱讀的過程中積累詞匯，不失為一種有效的方法。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)的需要，積極開展課外拓展閱讀指導(dǎo)。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語小說，如《傲慢與偏見》(Pride and Prejudice）就比較適合高中階段的學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中，可以積累詞匯，形成語感，提高閱讀質(zhì)量。