新課程背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

王智琴

（山西省呂梁市離石區(qū)棗林鄉(xiāng)中心校梁家岔小學(xué)，山西 呂梁 033000）

一、新課程背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）教師在劃分學(xué)習(xí)小組時不夠科學(xué)與合理

目前，仍舊有一部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，雖然應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的教育模式，但是在劃分學(xué)習(xí)小組時，仍舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低作為劃分的主要依據(jù)，將學(xué)習(xí)成績不同的小學(xué)生劃分在同一小組內(nèi)，希望可以發(fā)揮出模范帶頭作用帶動一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)班級整體學(xué)習(xí)成績的提高。但是這僅僅是理想的狀態(tài)，教師沒有從當(dāng)前班級每位學(xué)生的實際情況出發(fā)，也沒有考慮到每位小學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，這些潛在的因素，都可以影響到小組內(nèi)容各成員間的互補程度和配合情況，從而導(dǎo)致在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)生配合情況不佳、分工不合理以及學(xué)習(xí)效果不佳等問題。

（二）教師完全放手導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的過程失控

在新課程改革的背景下，各階段的教育教學(xué)工作應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。但是部分教師在應(yīng)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式時，會存在一定的誤區(qū)，往往會在布置完小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與任務(wù)后，完全不參與小組合作學(xué)習(xí)的整個過程，僅僅要求學(xué)生憑著自身的能力完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識的探索。這樣的合作學(xué)習(xí)過程，因為缺少了教師的控制和約束，所以小學(xué)生極有可能發(fā)生討論主題出現(xiàn)偏差、溝通場面混亂以及陷入合作困境等問題，從而使得小組合作學(xué)習(xí)僅僅是徒有其表，流于形式而已，進而無法真正意義上發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與作用。此外，小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不僅會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，還無法取得應(yīng)有的效果。

二、解決新課程背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的對策分析

（一）明確小組內(nèi)作各成員的角色，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性

目前，大多數(shù)開展的小組合作學(xué)習(xí)，教師往往會依據(jù)每位學(xué)生的特長劃分小組，使其能夠完全發(fā)揮出自身的促進作用。但是當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進行了一段時間后，逐漸暴露出較多的問題與不足。例如，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)都會有一些能力較強的組員，一般情況下，他們也很擅長表現(xiàn)自己，所以會將自己的一些觀念傳遞給組內(nèi)的其他成員，從而逐漸成為整個學(xué)習(xí)小組的中心。雖然這些能力較強的組員會得到能力充分地展示與提升，但是這對于其他組員而言，不僅會對其能力的提高造成一定的影響，還會降低他們參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在進行小組合作學(xué)習(xí)時，要求和引導(dǎo)各小組內(nèi)容成員進行相互學(xué)習(xí)，勇于提出自己的一些觀念與想法。同時，在進行每項學(xué)習(xí)任務(wù)時，也應(yīng)讓每位學(xué)生都參與其中，并扮演不同的角色，這樣才會逐漸拉近各個學(xué)生間的能力差距，進而有利于增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性。此外，每隔一段時間，教師應(yīng)重新劃分各小組，因為數(shù)學(xué)這門課程也是促進學(xué)生思維能力發(fā)展的一個過程，所不同小組成員的組成，可以為小學(xué)生思維能力的發(fā)展提供更多的方向。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給予各小組適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動前，教師可留給小學(xué)生一些時間進行獨立地思考。因為只有在學(xué)生獨立的思考以后，才會形成自己的一些觀點與想法，并表達出來。同時，在正式開始小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)幫助各小組明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此來提高學(xué)習(xí)探索的效率和質(zhì)量。因為明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生感受到自己付出汗水與努力的意義。此外，無論是當(dāng)前的社會，還是未來的發(fā)展，都更加注重人才的合作觀念與能力，所以從小學(xué)開始，就應(yīng)該注重合作能力的培養(yǎng)工作，教師們也應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，全程參與小組學(xué)習(xí)的整個過程，時刻關(guān)注和掌握每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并在適當(dāng)?shù)臅r機，給予各小組適當(dāng)?shù)囊恍椭蚪ㄗh，從整體上把控各小組的學(xué)習(xí)方向，努力地讓學(xué)生掌握深入研究各種學(xué)習(xí)問題的方式，以此來實現(xiàn)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作較為常用的一種學(xué)習(xí)方法，并且從實踐的應(yīng)用效果來看，還是十分理想的。但是對于當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些誤區(qū)，還是需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育從業(yè)者給予足夠的重視。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，逐步改進和完善小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用和意義，也為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。