思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析

黃婭

（貴州省湄潭縣浙大小學(xué)，貴州 湄潭 564100）

引言

思維導(dǎo)圖最早是由西方學(xué)者Tony·Buzan 發(fā)明的一種筆記方式，后來被應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，思維導(dǎo)圖能夠更加有效地調(diào)動學(xué)生左右腦的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)效率得到顯著地提升。尤其是對于年齡較小的小學(xué)生來說，圖形與線條帶來的直觀感受更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而在有效提升小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動力的同時，幫助學(xué)生通過圖像記憶的方式來對詞匯留下更加深刻的印象。教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖的實際特點(diǎn)將其合理地應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，從而給小學(xué)生們帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的英語詞匯課堂。

一、利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡相對較小，對學(xué)生的重要性并沒有一個清晰的認(rèn)知，再加上學(xué)生自身控制能力的不足，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時都存在“走神”的現(xiàn)象。英語詞匯教學(xué)本身就相對較為枯燥，傳統(tǒng)的英語教師也是采用灌輸式教學(xué)法開展教學(xué)工作的，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力顯著降低。這時教師就可以通過思維導(dǎo)圖的引入，利用色彩線條與圖形來提高學(xué)生的視覺體驗，從而使學(xué)生的注意力更加集中。一方面來說，教師在實際的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來繪制更加個性化的思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以顯著提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時由學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖也更加符合小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的特性，讓學(xué)生通過更加新穎的方式完成對英語單詞的理解與掌握。例如在學(xué)習(xí)“between”“above”“behind”等表示位置的單詞時，教師就可以通過圖示型思維導(dǎo)圖為學(xué)生畫出一個簡化的教室環(huán)境，并且用英語將桌椅及一些學(xué)生學(xué)習(xí)過的表示物品的單詞標(biāo)注在平面圖中，同時用上述這些介詞來標(biāo)注不同物品之間的方位關(guān)系。這樣學(xué)生就能更加清楚地了解到這些詞匯代表的實際含義，并且對這些單詞留下更加深刻的印象。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞在讀音、拼寫方面存在的特性，從而幫助學(xué)生更加高效地完成對單詞的學(xué)習(xí)。

二、利用思維導(dǎo)圖降低學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)難度

讀音與拼寫是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的主要內(nèi)容，教師可以通過思維導(dǎo)圖的引入，來有效降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度。英語單詞的主要特征之一，就是可以通過詞根及詞綴來推導(dǎo)出單詞的實際發(fā)音。教師就可以利用這一特點(diǎn)，來幫助學(xué)生完成對新單詞的拼讀訓(xùn)練。例如“tall”“ball”“call”等單詞，教師可以先讓學(xué)生掌握“all”這個單詞的發(fā)音，然后推導(dǎo)出更多相似的單詞。教師可以在教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖來為學(xué)生畫出一個清晰的單詞意義圖，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

西方建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)就是自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的堆砌，而詞匯學(xué)習(xí)更加符合建構(gòu)主義理論的特點(diǎn)。教師在實際的教學(xué)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生實現(xiàn)以舊帶新，這樣學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率才能得到顯著地提升。例如在學(xué)習(xí)“classroom”這個單詞時，學(xué)生已經(jīng)知道了class 和room 的含義，這時教師就可以通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“classroom”的釋義。除此之外，教師也可以利用思維導(dǎo)圖來有效拓展學(xué)生的英語詞匯量，無論是讀音還是字形上的接近，都可以通過思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生的印象。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“book”這一單詞時，教師就可以根據(jù)字形來引導(dǎo)學(xué)生“l(fā)ook”“cook”等相似的單詞。而在學(xué)習(xí)“buy”“bye”“by”這三個發(fā)音相似的單詞時，教師就可以通過線形圖在這三個單詞后面附錄三個應(yīng)用了這一單詞的英文句子，這樣才能避免學(xué)生混淆了自己的記憶。

三、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語單詞復(fù)習(xí)效率

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，這也是思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的主要作用之一。在傳統(tǒng)的英語單詞復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往只是讓學(xué)生通過重復(fù)抄寫的方式來加深記憶。這種教學(xué)方式雖然可以取得一定的記憶效果，但很容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。魔術(shù)記憶理論認(rèn)為，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约航佑|到的信息按照一定順序排列起來，學(xué)生對這些信息的印象就會更加深刻。而思維導(dǎo)圖的特性就是可以將枯燥的信息轉(zhuǎn)化為實際的圖像，從而引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想記憶來加深印象。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一個單元的英文單詞時，要結(jié)合本單元的教學(xué)重心，為學(xué)生設(shè)定一個清晰的主題，然后圍繞這一主題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的單詞思維導(dǎo)圖。就以“school”這一單詞為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這一單詞聯(lián)想到“classroom”和“student”。然后再由“classroom”想象到教室內(nèi)的“blackboard”和“windows”。這樣學(xué)生對單詞形成的印象就不再是一個單調(diào)的英語概念，而是現(xiàn)實場景中的一個具象化的個體。這樣學(xué)生才能將更多英語單詞融入到自身的英語知識體系當(dāng)中，最終使學(xué)生的單詞量得到穩(wěn)定的增長。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)英語教學(xué)工作的開展注入了新的生命力。教師要結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的實際需求，借助思維導(dǎo)圖來為他們帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的英語詞匯教學(xué)課堂。這樣才能在顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提升。最終使學(xué)生更加高效地將英語詞匯引入到自身的知識體系當(dāng)中，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。