理實(shí)一體化教法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王海霞

（左權(quán)縣職業(yè)技術(shù)中學(xué)校，山西 晉中 032600）

一、中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)特征

（一）綜合性特征

機(jī)電一體化專業(yè)課程主要涵蓋了信息學(xué)科、電子學(xué)科、機(jī)械學(xué)科在內(nèi)的多種專業(yè)性學(xué)科知識(shí)，由此致使其具有教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣泛的鮮明特征。因此專業(yè)相關(guān)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮機(jī)電一體化專業(yè)所具備的綜合性特征，在組織學(xué)生開展專業(yè)性內(nèi)容實(shí)踐學(xué)習(xí)前，堅(jiān)持遵循科學(xué)合理的原則實(shí)行教學(xué)方案制定，并尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以開展，從而幫助學(xué)生在具備機(jī)電一體化基礎(chǔ)課程知識(shí)的前提下，深化對于新學(xué)知識(shí)的印象，推動(dòng)學(xué)生通過所學(xué)新知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用，切實(shí)保障專業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)順利開展。

（二）實(shí)用性特征

中職學(xué)校機(jī)電一體化的新型教學(xué)模式要求教師在教學(xué)活動(dòng)組織與開展的過程中，必須堅(jiān)持以實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為主體，機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也因此具備了鮮明的實(shí)踐性與實(shí)用性特征。傳統(tǒng)中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展模式普遍是由教師通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生投放呈現(xiàn)機(jī)電設(shè)備的三維立體圖像，以及播放相關(guān)設(shè)備的操作視頻等手段加以完成，盡管此類教學(xué)方式在某種程度上，能夠加深學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，但因?yàn)槿匀慌c學(xué)生開展實(shí)際設(shè)備操作訓(xùn)練存在差異，而無法促使所培育學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)滿足招聘企業(yè)需求。

（三）拓展性特征

分析我國中職院校普遍所擁有的教學(xué)條件可知，大部分的中職院校由于受到場地和設(shè)備等因素的局限，不能夠完全滿足機(jī)電專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程開展需求。因此，機(jī)電專業(yè)教師在組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，常會(huì)結(jié)合本專業(yè)與其他交叉性學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而借助并利用其他學(xué)科的實(shí)踐機(jī)會(huì)和教學(xué)資源針對機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開展綜合安排。

二、理實(shí)一體化教法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)時(shí)，為提升學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)力，教師可開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，圍繞專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)項(xiàng)目，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同發(fā)起項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課程綜合學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作開展時(shí)，為充分發(fā)揮出該教學(xué)策略優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如教師圍繞機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師可邀請學(xué)生參與其中，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而保證項(xiàng)目教學(xué)的可行性。

（二）教學(xué)評價(jià)理實(shí)一體化

受到應(yīng)試教育的影響，中職院校也比較重視學(xué)生對理論課程的掌握程度，而忽略實(shí)踐課程對學(xué)生的重要作用，造成最終期末考核時(shí)只進(jìn)行理論知識(shí)考核而忽略實(shí)踐操作考核，通過這種考核機(jī)制無法選拔出出色的技術(shù)型人才，相反卻助長了學(xué)生的懶惰心理，臨近考試教學(xué)周的學(xué)生只需要努力復(fù)習(xí)教師所講授的重點(diǎn)，便可以得到學(xué)生心儀的成績，然而有些學(xué)習(xí)能力較差而動(dòng)手能力出色的學(xué)生卻被應(yīng)試考試所埋沒。所以學(xué)校應(yīng)該改變考試類型，將理論與實(shí)踐結(jié)合作為期末考試的成績，便可以選拔出優(yōu)秀的技術(shù)型人才，使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決工作中出現(xiàn)的問題，而不是感到迷茫。比如在《電機(jī)及其應(yīng)用》這一門課的結(jié)業(yè)考試中，教師不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)是否掌握，還要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐操作的動(dòng)手能力是否通過這門課程的學(xué)習(xí)而得到提升。所以教師需要期末考試的時(shí)候考核學(xué)生對電機(jī)的原理是否掌握，并且在平時(shí)的實(shí)踐課程中觀察學(xué)生的操作方法和步驟進(jìn)行評分，將學(xué)生的理論課程的成績和實(shí)踐課程的成績進(jìn)行綜合，給學(xué)生一個(gè)較為合理的期末成績，并從中選拔出學(xué)生能力強(qiáng)并且操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成出色的技術(shù)型人才。

（三）準(zhǔn)確地分析教學(xué)對象

在理實(shí)一體化教學(xué)改革之前要對教學(xué)對象進(jìn)行精準(zhǔn)地分析，分析職業(yè)院校學(xué)生的基本特點(diǎn)，未來就業(yè)環(huán)境等，之后根據(jù)情況設(shè)置教學(xué)時(shí)間，配備生動(dòng)化的教學(xué)場景，將更多的知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，縮短結(jié)構(gòu)性知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)。比如，在機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到與制動(dòng)或者啟動(dòng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，所以在學(xué)時(shí)分配及內(nèi)容安排上要做好精益求精。在這個(gè)思路的引導(dǎo)下，主要可以從以下幾個(gè)方面具體進(jìn)行：首先，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新地組合與分配。其次，要在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并對關(guān)鍵性的問題進(jìn)行說明，通過知識(shí)點(diǎn)，圖畫配置，以及圖紙實(shí)操的方式，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

結(jié)束語

中職院校在開展機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)所具有的重要意義，從而通過組織開展形式的持續(xù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，最終推動(dòng)機(jī)電一體化行業(yè)內(nèi)綜合性人才的培育與進(jìn)步，為我國機(jī)電行業(yè)的持續(xù)進(jìn)步提供助力。