農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)和綜合實踐課程的實施整合與創(chuàng)新

李穎新 陳寶忠

（沙河營小學(xué)，河北 保定 071700）

綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我們現(xiàn)代教育發(fā)展的一個新趨勢，更是我們美術(shù)教育所突破的難點所在。那么我們農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)課堂與綜合實踐課程怎樣有效地整合與創(chuàng)新，成為了我們每一位美術(shù)教師所探索實踐并值得深思的問題。

隨著新課程的改革，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中的“綜合·探索”就是通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，研究創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其應(yīng)用價值是強調(diào)美術(shù)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。加強跨學(xué)科教學(xué)的研究與整合，使美術(shù)真正服務(wù)于社會。而綜合實踐課程，它是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究制作體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

通過分析我們不難看出，它們之間有著緊密的聯(lián)系，既有學(xué)科的整合，又要突出創(chuàng)新能力的發(fā)展。結(jié)合我校小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與綜合實踐活動的實施，我們充分利用本校教學(xué)資源，開展的內(nèi)容不斷深化，對其也有自己的認(rèn)識?，F(xiàn)在從對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、運用的知識技能和學(xué)生的成果展延三方面做以下分析。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

課堂是我們教學(xué)的主陣地，這個主陣地充分展現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的欲望，對學(xué)生需求的滿足與否，直接關(guān)系著課堂的學(xué)習(xí)效率。

農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)與綜合實踐教學(xué)的內(nèi)容更應(yīng)貼近農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，抓住教材與社會生活相通的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提倡以學(xué)生為主體，以貼近學(xué)生生活題材為教學(xué)中心，把美術(shù)學(xué)科與綜合能力相互交叉與融合。

例如學(xué)校開展的《中國夢·足球情》。課前讓學(xué)生收集足球知識，了解了足球是最早起源于我國漢代時期的一種球類游戲——“蹴鞠”。所以我校借助校園花壇中種植的紫藤以及道路兩邊的一些矮柳，割下多余的荊條，學(xué)習(xí)制作“鞠”的方法。從收集知識，到欣賞“”鞠，再到學(xué)習(xí)手工編織，最后開展以“蹴鞠”為主的校園活動。把美術(shù)審美知識與綜合實踐技能課程緊密聯(lián)系在一起，就地取材、把握技能、參與活動，滿足于農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、運用知識技能

教學(xué)中知識技能的融會貫通是向我們美術(shù)教師提出的更高要求。同一主題下，根據(jù)學(xué)生年齡的不同，分別設(shè)計各年級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在特定目標(biāo)設(shè)計中掌握其知識技能，并能結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)揮它的靈活性和獨特性。

例如：我校在開展《清明祭》的活動時，依據(jù)主題內(nèi)容我校分別設(shè)計了制定活動方案，溯·清明：以班級為單位，網(wǎng)上搜集“清明節(jié)”的起源、制作工藝、傳承的意義等相關(guān)知識，整理形成方案，制作文化展板，以備文化節(jié)交流；祭·清明：在學(xué)校組織下，學(xué)生完成網(wǎng)上祭英烈及北后臺祭掃活動；繪·清明：在美術(shù)教師指導(dǎo)下，各年級各班完成清明節(jié)主題畫創(chuàng)作；話·清明：在語文教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成清明節(jié)習(xí)作創(chuàng)作。整個活動過程組織各單項及綜合評比。教務(wù)主任、班主任圍繞主題布置櫥窗、板報、樓道文化等，選優(yōu)秀文章、書畫作品和活動照片編入《丫芽》，以展示活動成果。

在繪·清明時，以本主題為首要分設(shè)了三個小主題，三年級以繪畫形式，四五年級在紙盤上以詩配畫的形式，六年級運用吹塑紙粉印版畫的方式來分別創(chuàng)作。各主題又表現(xiàn)出各個不同層次技能的運用?？紤]三年級孩子年齡較小，就以簡單的兒童畫來表現(xiàn)清明，選取內(nèi)容廣泛，可人物可景物。四五年級同學(xué)要求在技能上稍加難度，范圍也有所減少，以詩配畫的形式出現(xiàn)，并要求在紙盤上操作。這是在掌握繪畫知識的基礎(chǔ)上，又運用特殊的工具突出主題。對于六年級的孩子來說，局限于吹塑紙粉印版畫的創(chuàng)作，在比較細(xì)致的刻畫上增加了難度，由刻版到印版，把握好美術(shù)繪畫的基本技能，又要再印版過程中靈活運用壓印的技巧、字體的反面刻制等技法。美術(shù)課堂與綜合實踐課程的知識技能，使學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)探究相互融合，并運用多種技能方法進(jìn)行表現(xiàn)，創(chuàng)作出有個性的獨特的作品進(jìn)行展示，致力于對學(xué)生的實踐操作及美育情感體驗，使得孩子們的興趣濃厚，這也是將學(xué)生的親身實踐、創(chuàng)新觀念、能力發(fā)展轉(zhuǎn)化為具體成果。

三、成果延展

教學(xué)課堂上學(xué)生完成的成果，我們按照常態(tài)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂即將結(jié)束時進(jìn)行多元化的評議，運用自評、互評、自由評等多種不同的評價方式，來評定學(xué)生的作品，找出成功之處與不足點，再提出各自的建議使作品更加完善，到此為止一堂課就算是結(jié)束了。但是如果將作品再進(jìn)行有效利用，使課堂的成果得到更廣的延伸，那么這會使活動更有價值意義。例如：我們在開展《春風(fēng)吹綠我們的校園》時，孩子們將精心繪畫的寫生植物作品進(jìn)行裝裱后，不僅在學(xué)校進(jìn)行展示，而且還選取了一部分優(yōu)秀作品，去敬老院進(jìn)行慰問時，作為禮物獻(xiàn)給了那里的孤寡老人們，為他們帶去了我們的問候和祝福！這是另一種對成果的延展，既有對個性化作品的肯定，又有更暖的心意，這是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間建立的聯(lián)系，更展示出了我們對教學(xué)的評價，可以說這是教學(xué)活動的延伸，是將傳授的美術(shù)知識技能轉(zhuǎn)化成了一種人文精神的培養(yǎng)，更激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)一種整體的轉(zhuǎn)變。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂與綜合實踐課程，集學(xué)生需求、知識技能、成果展延于一體，在各種活動中共同形成問題意識、參與意識和實踐意識，消除美術(shù)學(xué)科原有知識體系的界限，使學(xué)生在實踐體驗中獲得更有價值的感受?？傊覀円欢ㄒ獔猿炙刭|(zhì)教育大方向，結(jié)合學(xué)科特點，發(fā)展學(xué)生的整合創(chuàng)新，提高教育的全面發(fā)展。