核心素養(yǎng)背景下如何提高學(xué)生的思維能力

呂影

（黑龍江省哈爾濱市群力兆麟第二小學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150010）

小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段乃至以后的學(xué)習(xí)生涯中扮演了非常重要的角色。在核心素養(yǎng)的背景下，如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的首要任務(wù)。隨著時(shí)代的變遷，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要推陳出新，拋棄以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)以注重學(xué)生的素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而提升學(xué)生的思維邏輯能力。思維沒(méi)有定型的小學(xué)生容易對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，甚至可能因害怕數(shù)學(xué)而產(chǎn)生惡性循環(huán)的現(xiàn)象，這是由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有一定邏輯性的學(xué)科，其理論知識(shí)又是基于枯燥的公式，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要重視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，進(jìn)而獲得自信。

一、適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，以提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思維能力是一張白紙，需要老師在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)，逐步添磚加瓦。在核心素養(yǎng)的背景下，老師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，讓小學(xué)生能掌握將知識(shí)轉(zhuǎn)為技能的能力。同時(shí)，也需要不斷更正小學(xué)生的思考方式，幫助其放下依賴心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力。比如說(shuō)，在講授整數(shù)這個(gè)學(xué)生難以理解的新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師不應(yīng)直接填鴨式地把結(jié)果塞給學(xué)生，而是拋出什么數(shù)可以被稱為整數(shù)？的問(wèn)題，隨后結(jié)合自然數(shù)的舊知識(shí)點(diǎn)一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主思考從而得出“自然數(shù)和0 都是整數(shù)”的結(jié)論，這樣及培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力，又提升了小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的思維能力。

二、設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生得以思考探究

相比于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)生是否具有分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，也相當(dāng)重要。因此，老師可通過(guò)情景教學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生設(shè)身處地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而簡(jiǎn)單完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。時(shí)、分、秒這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生是比較抽象的概念，老師可以通過(guò)加入情景教學(xué)，比如說(shuō)，大家的上學(xué)時(shí)間，上課時(shí)間，下課時(shí)間，做做作業(yè)所用的時(shí)間等問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)時(shí)間的思考。讓學(xué)生對(duì)抽象化的時(shí)間有更具體的體會(huì)，這不僅能幫助學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)間這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。

三、用屬于小學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生直觀接受知識(shí)

如果老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)理論知識(shí)以及數(shù)學(xué)公式不加以修飾就講授給學(xué)生，那么邏輯性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不但枯燥無(wú)味，而且抽象到毫無(wú)吸引力可言。因此，老師的教學(xué)語(yǔ)言極為重要，用小學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，抽象的知識(shí)會(huì)變得形象化，更能讓小學(xué)生接受，這樣課堂的效果便會(huì)事半功倍。比如說(shuō)，老師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果直接告訴學(xué)生結(jié)果的話，學(xué)生可能就當(dāng)下知道了，并不能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。那么如果老師在講解時(shí)，加入一些學(xué)生通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，不但有利于學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，從而加深記憶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維能力在活動(dòng)中得以提升

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂講授時(shí)，老師通過(guò)開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這也是在核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生思維能力的一種很好的渠道。在小學(xué)課堂中，老師可以用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板演示，以實(shí)際情況盡可能地用不同角度給學(xué)生展示以及講解問(wèn)題。比如說(shuō)，老師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，使原本抽象圖形教學(xué)更形象具體，學(xué)生也能得到更直觀的感受三角形、正方形、圓形的區(qū)別，從而加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。形象具體的教學(xué)展示能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)的培養(yǎng)以提高思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析生活問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。比如說(shuō)，單位長(zhǎng)度問(wèn)題，老師可以先拋出“同學(xué)們能找出1 分米長(zhǎng)的物體嗎？”，水杯多高？粉筆盒多高？鉛筆多長(zhǎng)？等。讓學(xué)生對(duì)課桌上的東西進(jìn)行測(cè)量反饋，課后布置學(xué)生在測(cè)量日常生活中的物件，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，不斷開拓學(xué)生的視野，學(xué)生的思維能力便能得到提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)以及理論知識(shí)豐富，在老師的引導(dǎo)下，他能幫助學(xué)生提高思維能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)生的思維能力不能一步到位，需要老師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，老師需要對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有這樣學(xué)生的思維能力才能提高。