基于教育理念的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究

李敏

（安徽省合肥市蜀山區(qū)合肥八一學(xué)校小學(xué)部，安徽 合肥 230000）

一、尊重學(xué)生差異

教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生差異予以充分尊重，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考方向往往存在一定區(qū)別，教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)該秉持著以生為本的理念來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，使得教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞著學(xué)生來(lái)展開(kāi)。同時(shí)，教師還要學(xué)生站在學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)這種方式來(lái)使得個(gè)性化閱讀教學(xué)的理念可以更好地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這就需要教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的生活習(xí)慣以及興趣愛(ài)好有較為全面的了解，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)理念的有效把握，從而制定出具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略。同時(shí)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該注意全面踐行因材施教的理念，要尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，從而使得教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)更加順利。教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際閱讀水平有較為全面的了解，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)展開(kāi)。同時(shí)，在正式展開(kāi)個(gè)性化閱讀教學(xué)之前，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期閱讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察以及分析，從而對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀規(guī)律有更加清晰的了解。目前來(lái)看，很大一部分教師在展開(kāi)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往存在對(duì)學(xué)生閱讀水平定為不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)厭倦的情緒。因此，教師應(yīng)該逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類(lèi)，為學(xué)生提供一套具有個(gè)性化特點(diǎn)的閱讀書(shū)單，可以針對(duì)那些閱讀層次較高以及閱讀量較大的學(xué)生，讓其閱讀一些相對(duì)有深度的書(shū)籍，例如《相對(duì)論》、《熱愛(ài)生命》等等，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效啟發(fā)，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生不同的見(jiàn)解；而對(duì)于一些平時(shí)閱讀量較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以推薦他們閱讀《一千零一夜》、《格林童話》以及《伊索寓言》等書(shū)籍，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的有效引導(dǎo)，從更好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

二、在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)融入豐富多樣的閱讀形式

教師在展開(kāi)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀個(gè)性化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而使得教學(xué)活動(dòng)的目的性更強(qiáng)。同時(shí)教師在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該注意融入多種課堂教學(xué)模式，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。例如，教師在對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，可以嘗試對(duì)其講解方式進(jìn)行創(chuàng)新，將課文以舞臺(tái)劇的形式展示出來(lái)，教師可以找?guī)酌麑W(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，這樣一來(lái)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的深入理解。同時(shí)，教師也可以嘗試與故事類(lèi)題材的文本進(jìn)行結(jié)合來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地體會(huì)到課文的主題，同時(shí)也使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。個(gè)性化閱讀活動(dòng)展開(kāi)的根本前提是要尊重學(xué)生的差異性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀欲望的激發(fā)，同時(shí)也使得學(xué)生的個(gè)性化閱讀目標(biāo)更加明確。

三、通過(guò)準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵的方式來(lái)加深學(xué)生閱讀感受

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該注意對(duì)教材中課文的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生獲得更加成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使得學(xué)生可以掌握更加正確有效的閱讀方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將一些含義較深以及表現(xiàn)方式較為隱晦的文章段落進(jìn)行延伸講解，從而使學(xué)生的閱讀感受得到進(jìn)一步加深。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀《我的祖父魯迅先生》一課的時(shí)候，應(yīng)該首先要要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通篇閱讀，然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題：作者為什么要寫(xiě)魯迅？從作者的描寫(xiě)中可以分析出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讀完本篇文章之后，魯迅先生給你留下了什么印象？當(dāng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析之后，便能夠大概回答出這些問(wèn)題：作者在魯迅先生的葬禮上回憶了關(guān)于魯迅先生的幾個(gè)平常且深刻的故事，我們可以看出魯迅先生是一個(gè)豁達(dá)、寬厚的人，作者對(duì)魯迅先生有由衷的敬佩之情，從而寫(xiě)下了這篇文章。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，往往是憑借著興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)的，教師想要保證個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)取得理想的教學(xué)效果，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段中高年級(jí)小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有深入了解，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)可以有效實(shí)現(xiàn)。