小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究

尤慶艷

（河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)領(lǐng)頭小學(xué)，河北 唐山 301506）

引言

對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來說，目前基本上還是以“文體思維”為主，大多數(shù)教師都會更加注重語文學(xué)科范疇內(nèi)的素養(yǎng)提升，但是卻忽視了閱讀本身的工具性和通用性，沒有將閱讀教學(xué)當(dāng)中的跨學(xué)科思維作為重點(diǎn)來展開教學(xué)。而實(shí)際上，跨學(xué)科能力的提升，才能夠?yàn)閷W(xué)生打下語文知識基礎(chǔ)提供忠實(shí)的后盾，因?yàn)檎Z文是一門人文性較強(qiáng)且兼容并包的學(xué)科，對于學(xué)生的理解能力和綜合素養(yǎng)有著較高的要求，要想能夠迅速把握文章的主旨，也需要學(xué)生具備一定的見識于知識儲備，從而與其他學(xué)科之間呈現(xiàn)出相輔相成互相促進(jìn)的和諧關(guān)系。

一、重要意義

思維能力與語言能力之間的發(fā)展是密不可分的，要想學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，就必須打好閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力，從而學(xué)會真正地去運(yùn)用語文來解決學(xué)科問題。國際上對于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重視的，普遍認(rèn)為，在真實(shí)的社會環(huán)境里面去，人要在真實(shí)的社會環(huán)境當(dāng)中學(xué)會閱讀，才能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力。

跨學(xué)科閱讀對于學(xué)生來說是非常實(shí)用的，一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用知識的牽引就能夠激發(fā)學(xué)生的總體閱讀興趣，并且提升各學(xué)科的掌握程度和成績，在教師充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，也能夠進(jìn)一步的拓寬學(xué)生的思維理念，從而在科學(xué)的思維方法下獲得新知。對于閱讀理解的策略教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升自己對文本的記憶，單純依靠老師教學(xué)是不能夠提升學(xué)生的思考能力的，只有讓學(xué)生主動去進(jìn)行閱讀理解，才能夠讓學(xué)生真正掌握思考的要素，從而獲得跨學(xué)科思維能力的提升。

二、具體策略

（一）跨學(xué)科知識

對于跨學(xué)科知識的理解與掌握，可以結(jié)合語文學(xué)科的專題來進(jìn)行展開，從教材文本為基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行跨學(xué)科閱讀教學(xué)，需要先找到課文與學(xué)科知識內(nèi)容之間的連接點(diǎn)。例如，在學(xué)到《彩虹》的時候，就可以聯(lián)系科學(xué)方面的知識來向?qū)W生陳述出現(xiàn)彩虹現(xiàn)象的原理，讓學(xué)生更為系統(tǒng)的認(rèn)知有關(guān)彩虹的內(nèi)容。要讓學(xué)生能夠深刻的理解難點(diǎn)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，教師也可以對學(xué)生的整體水平有所，在自我提問策略的基礎(chǔ)上，讓閱讀者能夠?qū)﹂喿x材料提出一些問題，并嘗試性進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠從文章中獲取到信息，并且理解文本意義當(dāng)中的邏輯關(guān)系。可以讓學(xué)生出題來考老師，也可以讓學(xué)生自問自答，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱呐d趣點(diǎn)有困難點(diǎn)，有清晰把控力。

（二）科學(xué)知識

在跨學(xué)科閱讀教學(xué)的過程中，一定要尊重各個學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，語文教師要與其他教師一同配合來安排完成課程設(shè)計，以確?？鐚W(xué)科知識能夠充分的融入到我們課堂當(dāng)中，同時也能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。甚至可以邀請對應(yīng)學(xué)科的教師走進(jìn)課堂，雙方合作來對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維能力的提升，從而幫助學(xué)生語言拓展知識的內(nèi)容。例如，課文《葡萄溝》就有可能造成學(xué)生的理解障礙，因?yàn)槲覈卮笪锊?，分布在各個省份的學(xué)生未必都見過晾曬葡萄干的陰房，并且對于葡萄干的制作過程也是比較陌生的，那么對于課文中所提到這個詞，就很難在腦海中建立起合理的想象。

所以教師就需要適當(dāng)對背景知識來進(jìn)行補(bǔ)充，確保文章的科學(xué)性，能夠充分被學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀與探索，并且針對課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深刻仔細(xì)的研究。教師可以采取一定的圖像和參考率來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓課文中的語句在學(xué)生的腦海中形成具體的影像，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，讓學(xué)生具有身臨其境的感受。文章中的每一句描述性的語言都可以被構(gòu)建成一個立體的環(huán)境，教師所要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生走入這個立體的環(huán)境，并產(chǎn)生求知的欲望，學(xué)生在不了解當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境的情況下，很可能會說：“沒有屋頂?shù)年幏?，要是下雨的時候，葡萄還能晾干嗎？”但是在教師的引導(dǎo)下，他們就能夠借助地理上的知識明白為什么根本沒有屋頂，又為什么葡萄需要在陰房晾曬，而生姜和葡萄又為什么具有著別的地方難以比擬的甜度。在探索的過程中獲得新知，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的提升。

三、結(jié)束語

興趣能夠指引學(xué)生不斷地努力發(fā)展更多的學(xué)習(xí)要素，對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，閱讀能力的培養(yǎng)主要就在于針對學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，在設(shè)計合理教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間存在的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)能力的綜合提升。教師教會學(xué)生閱讀，也就能夠教會學(xué)生思考，對于學(xué)生興趣點(diǎn)的觸動也是開啟學(xué)生思考大門的鑰匙。