初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

向淑娟

（重慶市合川區(qū)二郎中學(xué)，重慶 401520）

引言

目前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式依然沒(méi)有突破陳舊的教學(xué)形式，對(duì)新時(shí)期教育環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握的不同程度無(wú)法適應(yīng)，如果不能做出相應(yīng)的改變實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新，是很難在現(xiàn)有的課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的英語(yǔ)教學(xué)的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，本著因材施教的教育理念，老師如果仍然采取老舊“一刀切”的方法，這會(huì)大幅度降低現(xiàn)有英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。也會(huì)大大挫傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)落差的加大。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)就能夠成為教師在初中英語(yǔ)教學(xué)道路上的一塊墊腳石，幫助英語(yǔ)老師提高教學(xué)技能從而在課堂上更好地發(fā)揮自己的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的有效提高。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

一方面是從大環(huán)境來(lái)分析當(dāng)下初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同狀態(tài)，首先是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)教育的重視程度不同，因此在孩子身上投入的英語(yǔ)教學(xué)方面的培養(yǎng)力度也有所不同，這就導(dǎo)致了有些初中班級(jí)上出現(xiàn)英語(yǔ)兩極分化的現(xiàn)象。

另一方面，從學(xué)生自己對(duì)在學(xué)校的英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，對(duì)待英語(yǔ)課堂不同的學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠產(chǎn)生差別性的學(xué)習(xí)效果，由于學(xué)生自己的重視或者是興趣方面的影響，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)所投入的時(shí)間和精力上的差別就能明顯在同一個(gè)班級(jí)產(chǎn)生英語(yǔ)成績(jī)的落差。

而在初中英語(yǔ)課堂引進(jìn)分層教學(xué)法，不僅是滿(mǎn)足學(xué)生因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案要求的體現(xiàn)，也是對(duì)初中英語(yǔ)教師授課能力的一種突破性提升，兩者效果的相輔相成，就能為一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谡w水平上達(dá)到提升性的突破。由于初中英語(yǔ)課本的內(nèi)容編排既與生活息息相關(guān)，又要求有一定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，就很容易根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力進(jìn)行層次篩選，英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)法應(yīng)用，既不會(huì)浪費(fèi)英語(yǔ)成績(jī)較為拔尖的一部分同學(xué)的教學(xué)資源，也不會(huì)讓處于英語(yǔ)成績(jī)下游的同學(xué)感到被拋棄，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠接受到屬于自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)。

二、分層教學(xué)法的具體實(shí)施方法

（一）建立正確的分層標(biāo)準(zhǔn)

毋庸置疑的是英語(yǔ)分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中英語(yǔ)教師也產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)，具體實(shí)施前的首要一個(gè)問(wèn)題就是怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這時(shí)候教師就應(yīng)該，準(zhǔn)確把握每一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差別，只有基于這些比較量的綜合分析下才能夠確定一個(gè)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。例如可以利用課本內(nèi)容的提問(wèn)作答來(lái)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的掌握程度，像初二英語(yǔ)上冊(cè)中第一單元《PlayingSports》的課堂上，教室可以提問(wèn)學(xué)生Whichsportdoyoulikebest?why?然后從學(xué)生的回答當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)組織能力和發(fā)音上初步評(píng)判學(xué)生的口語(yǔ)等級(jí)，然后就可以對(duì)口語(yǔ)掌握比較好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜一點(diǎn)的提問(wèn)，而對(duì)口語(yǔ)基礎(chǔ)并不是那么好的學(xué)生就可以加以鼓勵(lì)和簡(jiǎn)化英語(yǔ)對(duì)答。

（二）不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)法一直是教師課堂上比較喜歡的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而當(dāng)小組合作法與分層教學(xué)法相結(jié)合的時(shí)候，二者各發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)設(shè)計(jì)出一堂效果更佳的英語(yǔ)課堂。英語(yǔ)老師將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，嘗試讓小組團(tuán)結(jié)協(xié)作完成分配的任務(wù)。小組合作，的優(yōu)勢(shì)就在于，可以發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的帶動(dòng)作用，讓好的能夠有更好的突破，較差的能夠得到直接提拔。

而且合作學(xué)習(xí)能夠讓每一位同學(xué)的努力得到認(rèn)可，比如老師可以布置一個(gè)小組任務(wù)，在《Whatisyourhobby？》的課堂設(shè)計(jì)上，可以組織一次小組英語(yǔ)演講，讓每一個(gè)小組準(zhǔn)備一篇英語(yǔ)演講稿，然后在課堂上進(jìn)行評(píng)比，這樣下來(lái)，小組自發(fā)組織任務(wù)，并互相協(xié)作完成自己的稿件部分，就能發(fā)揮分層教學(xué)法與小組合作法對(duì)有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同促進(jìn)。

（三）差別性學(xué)習(xí)進(jìn)度

實(shí)行分層教學(xué)法的主要原因就在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有差別性的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，英語(yǔ)教師也需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)制定差別性的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最簡(jiǎn)單的體現(xiàn)就在，對(duì)不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)考試成績(jī)上做出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)制定。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生制定屬于自己的教學(xué)方案，讓英語(yǔ)教師在實(shí)踐中也能夠獲得教學(xué)技能的突破。這種創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)具有借鑒意義，讓其他教育活動(dòng)也能夠嘗試做出突破性的改變。