思維導圖在高中生物教學中的應用分析

劉墨晗

（黑龍江省佳木斯市建三江第一高級中學，黑龍江 佳木斯 156300）

一、思維導圖在高中生物教學中的重要性

思維導圖應用在高中生物教學中的優(yōu)勢有以下幾點：

（一）培養(yǎng)學生的思維方式

思維導圖的優(yōu)勢在于可以用最簡單清晰的圖示表明知識之間的邏輯關系。當代教育中最迫切需要的就是提高學生的思維能力。學生如果只是從教師那里接受知識，則對知識的理解是膚淺的，在對知識進行遷移和運用時就會比較困難。而思維導圖中展示出知識的維度關系、因果關系、條件結果等等一系列聯(lián)系，甚至可以跨年級、跨學科地將其他知識聯(lián)系起來，可以將現(xiàn)實問題與知識聯(lián)系起來，這一系列的優(yōu)勢有利于培養(yǎng)學生思維，有利于培養(yǎng)學生學習的高效性與思維的跳躍性，學生遷移運用知識的能力也大大提高。

（二）新課程改革的要求

高中生物相較于其他高中理科課程，最大的特點是知識點瑣碎，知識的內(nèi)容較多，需要記憶和背誦的內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的生物教學方法偏向于“死記硬背”。而當前新課程改革要求提高學生運用知識的能力，需要將知識與實際生活中的問題聯(lián)系在一起，要求提高學生解決問題的能力、提高學生動手實踐能力、提高學生進一步創(chuàng)新發(fā)展的能力。當代教育要求培養(yǎng)出來的是有利于國家科技發(fā)展的新銳人才，而不是只會念書的“書呆子”，因此將思維導圖運用于高中生物教學中，有利于適應新課程改革的要求。

（三）培養(yǎng)學生學習能力

當前新課程改革的要求就是突出學生在學習中的主導地位，變傳統(tǒng)教育當中的“老師教”為“學生學”，但是學生的學習能力有限，如何在提高學生學習主動性的同時，保證學習過程中的效率與成果，這就需要思維導圖的輔助。學生在制作思維導圖的過程中，逐漸形成自己對于知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，逐漸加深對每一個知識點的認識，并且提高對于知識的記憶程度。老師可以在學生制作思維導圖的基礎上，對學生進行評價和教授，這樣更有利于學生理解并接收新的課堂知識。老師也可以引導學生合作完成思維導圖，互相分享并講解思維導圖制作思路。一個人對知識的真正掌握在于能夠用最簡單易懂的方式將知識講解給他人。高中生物教學中利用思維導圖還可以培養(yǎng)學生的合作交流能力，進一步加深其對知識的理解，并且獲得認同感，樹立自信心。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

思維導圖在高中生物教學中可以應用在預習、課堂教學、復習三個環(huán)節(jié)中，以提高高中生物教學的效率。

（一）思維導圖在高中生物預習中的應用

在高中教學中，最關鍵的就是學習時間與學習效率。很多學生沒有掌握預習知識的方法，課堂上接收教師講解的能力就會下降。而制作思維導圖，就是一種很好的預習方法。利用思維導圖，學生可以理清本節(jié)課知識之間的關系、本節(jié)課與學過的內(nèi)容之間的知識聯(lián)系、與未學內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣在教師講解之前，學生已經(jīng)對課堂內(nèi)容有了一個相對全面的了解。制作思維導圖更有利于學生提出問題，在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題有利于提高學生學習的主動性，學生在課堂上注意力會進一步提高。

（二）思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

高中學習的一個重點是做課堂筆記，但是課堂上記筆記存在著影響聽課效率的問題。有些認真好學的學生把老師的話一字不漏地記下來，但是并沒有形成理解，這反而影響了學生的學習成績。在課堂筆記中應用思維導圖，以特殊符號代替長串的文字，就可以用最簡單的圖示記錄下來最重要的知識內(nèi)容，還可以清晰明了地記錄下來知識點之間的聯(lián)系，這樣有利于學生在課堂上緊跟教師的教學思路，提高課堂教學效率。另一方面如果學生在預習的過程中提前制作了思維導圖，那么在課堂中有利于學生進一步糾正思維理解當中錯誤的地方，更好地避開易錯點，并且培養(yǎng)正確的邏輯思維。

（三）思維導圖在高中生物復習中的應用

高中生物知識比較瑣碎，而且內(nèi)容多、記憶難度大。尤其是有著諸多主要的生物學概念，這些概念非常不好記憶，學生如果利用思維導圖充分掌握了知識內(nèi)在邏輯關系，重點記憶其中的關鍵詞，并且對比其他類似概念進行區(qū)分，再對概念等進行記憶，難度就會下降不少。另外學生運用思維導圖進行復習，圖示清楚地將每節(jié)課重點知識展示出來，有利于提高學生復習效率、降低復習難度。學生通過以單元或者一本書為單位制作復習思維導圖，更有利于其意識到生物內(nèi)容中哪些是重難點，可以將復習更加簡單化。

（四）應用于課后總結

在高中生物教學的最后，教師同樣可以運用思維導圖完成課堂小結，幫助學生復習鞏固所學知識內(nèi)容，使得學生能夠?qū)⒃痉稚⒌闹R點相互整合，建立起完整的知識框架體系。例如在細胞的物質(zhì)輸入和輸出教學后，筆者一方面要求學生回顧本課所學的知識內(nèi)容，并主動將其與以往所學有關細胞的知識點進行有機聯(lián)系，繪制出完整的思維導圖，從而幫助學生理清知識脈絡，有針對性地鞏固復習其中的重難點內(nèi)容。另一方面，筆者也主動運用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育工具，將學生繪制的思維導圖集中展示在大屏幕上，引導全體同學進行相互評價、互相交流，暢談自己在運用思維導圖學習高中生物時的心得體會，由此幫助學生對自我以及思維導圖形成深入認知，可以自覺運用思維導圖完成高中生物學習，解決其在生物學習中存在的問題與不足。由此達到全面提高高中生生物學習效率，加深其對所學知識內(nèi)容理解與記憶，進一步提升學生綜合實踐能力的目的。

三、結論

面對新課程改革的要求和高中生物教學的特性，教師要在高中生物教學中運用思維導圖作為輔助，可以提高課堂效率，提高學生預習和復習的能力。