談中職數(shù)學中的合作學習開展

萬小玲

(江西省上饒衛(wèi)生學校，江西 上饒 334600)

從目前我國教育事業(yè)的實際情況來看可以發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育數(shù)學教學工作還有很大的提升空間，教學模式不夠先進、學生的學習態(tài)度也需要進一步端正，在這種情況下對中職數(shù)學教學進行研究有一定的現(xiàn)實意義。本文首先闡述了合作學習模式應用到中職數(shù)學課堂教學中的積極作用，而后根據(jù)實際工作中遇到的問題，分析了中職數(shù)學教學中應用合作學習的策略。

一、中職數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）學生數(shù)學基礎薄弱，學習主動性差

大部分中職學生是被普通高中淘汰后才選擇進入職業(yè)學校的，他們的基礎文化課普通比較薄弱。相當一部分學生反映初中的數(shù)學學習跟不上，更有少部分同學的數(shù)學很糟糕，連正負數(shù)加減、分數(shù)加減都沒過關，上數(shù)學課基本處于神游的狀態(tài)。另外他們沒有良好的學習態(tài)度和習慣，更有一部分不愿意付出努力，連筆頭都不想動，希望不勞而獲；恰恰數(shù)學又是一門需要花功夫的科目。

（二）教師采用傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，方法單一陳舊

中職學校的數(shù)學教學還是以傳統(tǒng)的教學方式為主：老師講，學生聽。學生處于被動的狀態(tài)，獨立思考的機會和時間不夠，參與的機會少，只能被動地接受老師所教的知識。這讓很多學生感到學習的無趣和枯燥，他們上數(shù)學課如同聽天書或催眠曲般，昏昏欲睡。數(shù)學課的教學進入了“老師上課累，沒動力，學生學得苦、學得累”的惡性循環(huán)。

（三）中職數(shù)學課程安排與教學內(nèi)容的矛盾

數(shù)學在職業(yè)學校作為一門“邊緣”學科，一般周課時為三節(jié)，甚至兩節(jié)，而數(shù)學教學內(nèi)容雖比普通高中的有所壓縮，但總體來說教學內(nèi)容還是很多的，這種課時的嚴重壓縮及上課時間的不連貫等問題，勢必造成了數(shù)學課堂效果的不理想。

二、引導學生參與討論，培養(yǎng)合作精神

大部分中職生不知道如何參與課堂教學，對教師提出的教學問題難以理解，而合作教學可以較好地彌補這一不足，已經(jīng)學會或理解了的學生可以用他們自己所理解的語言幫助暫時理解困難的同學。同齡之間的交流與合作是對學生最好的教育方式。一些學生對數(shù)學概念或是數(shù)學原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的理解，無法轉變思維方式，缺乏足夠的抽象思維能力，不能進一步延伸和拓展，不能把握問題的本質(zhì)。在解題的過程中，思維通常具有片面性和孤立性，無法考慮數(shù)學知識之間的聯(lián)系。針對這些問題，教師要積極創(chuàng)造能夠進行合作學習的問題情景和學習環(huán)境，設計適宜學生小組集體討論的問題，方便分組操作教學實踐的內(nèi)容，教師要多鼓勵學生敢于表達自己的見解和想法，讓學生暢所欲言、拓展思維，發(fā)現(xiàn)他人的思路并與自己的進行對比。在合作交流的過程中，教師要以設問、引導的方式促進學生之間的交流，不隨意對學生的觀點做出判斷，更不要輕易地把現(xiàn)成的結論告訴學生，要學會掌握學生的思維動態(tài)，引導學生發(fā)現(xiàn)各種解答可能存在的邏輯關系。在與學生一教一學、一問一答的過程中，較好地調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，有效培養(yǎng)學生的合作精神。

三、重塑師生關系，鼓勵學生積極參與合作學習

中職數(shù)學教學工作實際上有一定的復雜性，這就給數(shù)學教師提出了更高的要求，在新的教育模式和教學理念下，教師必須要盡快調(diào)整自己的心態(tài)，認清自己作為教學引導者的角色，將學生放在學習主體地位上，讓學生在數(shù)學學習中能有更加可觀的主動權。換而言之，在素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念已經(jīng)成型的今天，中職數(shù)學教學必須要一改傳統(tǒng)模式，朝著促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生學習能力的方向發(fā)展。具體來說為了達到這個目標，教師需要積極推動學習活動的落實，根據(jù)中職學生的實際特征確定具有針對性的教學措施，并且對教學思路進行調(diào)整建立科學化指導方針，讓學生們在數(shù)學學習中得以迅速找準方向。除此之外，教師還應該在班級范圍內(nèi)重塑師生關系，與學生平等相處，讓學生敢于在課堂上提出自己的疑惑和問題，鼓勵學生積極參與課堂溝通，讓學生在遇到問題的時候能夠進行有效的自主思考，而后提升他們的合作學習技巧。

四、注重觀察學生的動態(tài)

在合作學習的活動中，教師通過活動中去觀察學生間的交流、看學生的人際交往關系怎么樣，觀看學生對于知識的掌握程度。在活動中，教師可以或多或少的參與進去，去引導學生的學習知識的方向，提高學生的人際交往的能力。

在小組分組合作學習中，面對不同的解題方法，教師在旁指導，然后在各個小組在知識的基礎上進行不同的辯論，在小組成員中學到的知識中去思考問題，解答問題。

在小組分組合作學習中，小組討論的知識受到阻礙，或者偏離了原本的軌道時，教師應該要及時提醒糾正，讓學生在學習知識中能夠思考明白這道題不能這樣，這道題應該這樣。最后，哪個小組合作討論的比較順利，教師應該要給到獎勵。

例如：在學習“空間幾何體的表面積與體積”這課的知識時，教師可以小組分組學習，每個組中學生也都負責不同的任務，有的學生計算柱體的體積;有的學生計算椎體的表面積等等，在分組學習活動中，讓學生們勇于發(fā)言，表達自己的計算想法。老師將其糾正以及解答，讓學生更加印象深刻，增加了學生之間的交流能力。

總之，中職數(shù)學課堂開展合作學習，需要教師進行課前備好課，對教材、教法要多下功夫，精心編排，設計好教學環(huán)節(jié)，善于觀察學生合作的需要，任務分配要合理，有選擇地開展合作學習。教師應轉變教學觀念，將課堂主體地位還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，不斷提高創(chuàng)新意識、實踐能力和與他人的合作精神。