探究教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張超

（貴陽(yáng)市城西小學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550000）

一、教育信息化技術(shù)環(huán)境中大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)之間的關(guān)系

當(dāng)代教育在發(fā)展的過程中，逐步從流程信息化方面進(jìn)行調(diào)整，并在教育信息化技術(shù)環(huán)境的影響下，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的流程信息化與數(shù)據(jù)化并重發(fā)展。精細(xì)化一直是現(xiàn)代素質(zhì)教育管理所追求的目標(biāo)，基于學(xué)生個(gè)人的教學(xué)管理，雖然教師承擔(dān)的工作壓力較大，但卻源于具體數(shù)據(jù)的積累，始于教師的實(shí)際教學(xué)工作。因此，在教育信息化技術(shù)的環(huán)境中，大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)之間的關(guān)系是非常緊密的，能夠使學(xué)生身處于數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一些學(xué)習(xí)的痕跡與軌跡被持續(xù)跟蹤，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一些數(shù)據(jù)及流程都會(huì)被準(zhǔn)確地記錄，有助于全面采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向與能力傾向，那么在大數(shù)據(jù)的服務(wù)功能影響下，教師可以為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)服務(wù)課程，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定針對(duì)性更強(qiáng)、個(gè)性化更加明顯的課程。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代中，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)麗麗既可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的宏觀數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，也可從其中反映出精細(xì)化的管理趨勢(shì)，總之，數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用，可以使現(xiàn)代教育教學(xué)工作更加科學(xué)與客觀。

二、教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）互聯(lián)網(wǎng)課堂與傳統(tǒng)課堂融合，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)

在教育信息化技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模型來完善其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并在其中添加了許多趣味性的元素，如動(dòng)畫視頻、數(shù)字小游戲等，學(xué)生在教師的信息化教學(xué)模式下，對(duì)知識(shí)的吸收效果更好，可以充分交流知識(shí)內(nèi)容，吸收知識(shí)內(nèi)涵。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育要堅(jiān)持生本教育理念，即將教育信息化技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的緩解，明晰師生探究問題的思路，而不是一如既往的由教師逐步引領(lǐng)探究過程，固化學(xué)生的思維發(fā)展方向，相反，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的思維趨于靈活，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注入生命活力。如在“單位換算”知識(shí)的教學(xué)中，教師可在正式教學(xué)之前利用多媒體器材，播放一些生活中常見的重量單位所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生具備基本的生活計(jì)量單位意識(shí)。如“世界上最小的鳥是蜂鳥，體重只有2g，最大的鳥是鴕鳥，體重有150kg，那么普通的鳥體重在多少呢？麻雀的體重約為300g?！边@種教學(xué)方式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，擴(kuò)充了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的認(rèn)知視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解興趣。將互聯(lián)網(wǎng)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，一改傳統(tǒng)課堂的固板印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的形態(tài)，注重思維發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，就小學(xué)生而言，即使教師能夠使用語(yǔ)言經(jīng)知識(shí)繪聲繪色地表現(xiàn)出來，學(xué)生在理解的過程中也必然面臨一定的難度，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中教學(xué)的沉悶狀態(tài)無法得以有效的轉(zhuǎn)變，那么教師就要利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容形態(tài)，在教育信息化技術(shù)的支持下，利用多媒體等設(shè)備創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)的方法，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)。如當(dāng)代小學(xué)教育中常用的交互式電子白板，教師可以在白板上按照教學(xué)需求勾畫內(nèi)容，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師利用交互式電子白板的功能，將軸對(duì)稱圖形的變換過程直接演示了出來，包括如何“折”、如何“畫”、如何“剪”、如何“展開”等等，利用直觀性的展示方法，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的變換過程更加了解，對(duì)比以往傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，教師依靠板書繪畫來呈現(xiàn)圖形的變化過程，學(xué)生要依靠教師的語(yǔ)言表述及自身的空間想象才能完全整個(gè)圖形變換的過程，這種教學(xué)方式的效率并不高，而采用交互式電子白板的教學(xué)模式，能夠在有限的實(shí)踐內(nèi)配以更多的例題講解，讓學(xué)生更加直觀的理解知識(shí)，使課堂教學(xué)水平更高。

（三）組織數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)部分，其中包括對(duì)一些基礎(chǔ)公式的推導(dǎo)，如三角形面積公式、平行四邊形面積公式、梯形面積公式及圓的面積公式等，教師并不是直接將這些公式交給學(xué)生硬性記憶，而是要通過一些推導(dǎo)過程來指引學(xué)生的思維，此時(shí)運(yùn)用教育信息化技術(shù)來演示公式的推導(dǎo)過程，則知識(shí)教學(xué)的效果更好。如在“圓的面積”教學(xué)中，教師制作了一個(gè)具有動(dòng)態(tài)演示功能的信息化課件，在課件中，教師將一個(gè)圓形平均分為兩個(gè)半圓，以圓心為點(diǎn)，沿?zé)o數(shù)半徑切割為不規(guī)則圖形且相互連接于一點(diǎn)，將兩個(gè)完全相同的不規(guī)則圖形呈“交叉”形態(tài)拼合在一起，得到一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形，根據(jù)“S長(zhǎng)方形=a·b”的公式可以得出“S圓=πr·r”，故“S圓=πr2”。教師在應(yīng)用教育信息化技術(shù)之后，可以讓學(xué)生用紙來現(xiàn)場(chǎng)制作模型，以教師的思路重新推導(dǎo)圓的面積公式，獨(dú)立完成公式推導(dǎo)，在教師的課件思路指引下，學(xué)生對(duì)圓的面積公式掌握程度更高，對(duì)該部分知識(shí)的印象也較為深刻，并且以動(dòng)手實(shí)踐的方式增強(qiáng)了學(xué)生的操作能力，在本質(zhì)上強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：教育信息化模式是現(xiàn)代教育中普遍應(yīng)用的教學(xué)形式，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)一步研究高效應(yīng)用教育信息化技術(shù)的方法，要切合時(shí)宜地對(duì)教學(xué)方法做出改革或轉(zhuǎn)變，不要照搬照用，以較為和諧、科學(xué)的方式將教育信息化技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使其對(duì)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出輔助作用，才能真正提升課堂教學(xué)的水平。