讓思維更加靈活
——小學語文教學中發(fā)展學生思維能力研究

陳璇

（貴陽市百花坪小學，貴州 貴陽 550001）

引言：隨著新課改的不斷延展和深入，小學語文課堂教學模式與教學體系也在不斷追求創(chuàng)新和升級[1]。在日常教學過程中，教師應當重視學生們思維能力的培養(yǎng)和提升，讓小學生們能夠在面對各類語文知識的學習過程中能夠積極思考、創(chuàng)新思維，尋找和掌握最佳的語文學習途徑與學習方法，為將來高階語文學習奠定一個良好的扎實的基礎?，F(xiàn)階段，如何有效培養(yǎng)小學生們的語文思維水平和思維能力已然成為小學語文教育工作者們不得不認真思考和全面分析的一個重要教育課題。

一、解讀小學語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

平心而論，和小學其他學科相比較而言，語文教學無疑更加重視小學生們思維方式和思維能力的全面培養(yǎng)[2]。其主要原因在于，語文學科堪稱一門需要較強思維能力和思維認知的課程，其自身具備較為深刻且特別的思想教育功效。語文教學的宗旨和目的就是讓小學生們能夠?qū)W會我國優(yōu)秀的語言文化，能夠積極、準確表達和展示自己的思想與觀點，全面培養(yǎng)語文學科綜合素養(yǎng)。而思維能力則在某種程度上決定著學生們對于語文知識的認知、理解和掌握的實際水平，并且堪稱為學會、學好、學精語文知識的先決條件和重要基礎。教師采取豐富化、多元化的教學方式有效培養(yǎng)學生們的思維能力，不但能夠激發(fā)小學生們的語文學習興趣與探究欲望，還能夠有效提升語文課堂教學質(zhì)量和效率，全面構建一個輕松、愉悅且開放的語文優(yōu)質(zhì)課堂。

二、小學語文教學過程中有效發(fā)展學生思維能力的三大教學策略

（一）教師借助多元化教學方法提升學生系統(tǒng)發(fā)散性思維能力

舉例說明，教師在修辭方法教學過程中，可以采用先進的思維導圖教學模式讓學生們能夠提高和增強系統(tǒng)性思維綜合能力，比如在《找春天》一課的教學過程中，課文中所采取的修辭方法有很多，例如比喻、擬人、排比、借代等，可以先在黑板上寫出核心關鍵詞“修辭”兩個字，然后以思維導圖的方式引導通過課文中的不同句子所運用的不同修辭方法延伸，具體如圖1所示。學生們結合課文中一些句子進行不同修辭的“對號入座”，通過直觀化的思維導圖學習，不但學會了一些基本修辭的用法，而且培養(yǎng)了系統(tǒng)性思維能力，增強了對語文修辭知識的記憶、理解與掌握。以《烏鴉喝水》這篇課文教學為例，教師可通過多媒體技術，讓學生首先觀察圖片中烏鴉在做什么，調(diào)動學生思維引導學生進行“看圖寫故事”，以生動的故事化教學情境，促進學生思維發(fā)散，挖掘?qū)W生語言天賦與邏輯思維。語文教師依據(jù)學生的思維發(fā)散引入課文教學，讓學生帶著“烏鴉是怎樣喝到水”、“故事中我們學習怎樣的道理”等問題進行深入與分析，在互動課堂中通過積極思考問題、發(fā)散思維，有助于學生在以后遇到問題時能從多方面進行思考與多角度加以解決。

（二）借助多媒體教學模式激發(fā)小學生興趣強化思維能力

小學生的天性就是對各種新鮮事物產(chǎn)生濃厚的求知欲與探究欲。若想充分培養(yǎng)小學生的思維能力，教師可通過多元各教學方法促進學生語文學習興趣的發(fā)掘，從而在無形中強化學生語文思維能力。以《飛向藍天的恐龍》這一篇章教學為例，教師可為小學生們提前準備一個關于“恐龍生存歷史”的微課。在短暫的十分鐘內(nèi)為展示了恐龍從誕生到滅絕的過程。首先，學生在直觀趣味性強的視頻中，必然會對對該文章產(chǎn)生閱讀和探究興趣；其次，教師以“我與恐龍共生存”為題，讓學生自由想象如果恐龍和我們生活在當下，會是怎樣的狀態(tài)？如何維持人類和恐龍之間的平衡等探究性問題，積極鼓勵學生勇于思考廣開言路。在濃厚的學習興趣下，教學過程中自然是水到渠成，在輕松的課堂氛圍中小學升不但有效鍛煉了自身思維能力，而且還通過信息化技術學到了在教材和書本中學不到的知識，不僅開闊學生視野也豐富其知識儲備。

（三）教師創(chuàng)造豐富化教學情境有效發(fā)展小學生創(chuàng)新思維

新時期教育教學背景下，絕大多數(shù)小學生都喜歡親自感受、親自體驗各類不同的教學模式和教學活動。教師可以充分結合小學生們這一性格特點和學習需求，為學生們創(chuàng)造各類豐富化的教學情境進而有效發(fā)展和激發(fā)小學生們的創(chuàng)新思維，讓小學生們能夠充分發(fā)揮出天馬行空的想象力，并且能夠?qū)σ恍┏橄?、復雜的知識更加快速、透徹的理解和掌握。舉例說明，在部編版小學語文五年級《草船借箭》一課的教學實踐過程中，教師可以結合教材內(nèi)容，讓學生們進行一次“穿越時空”的角色扮演，還原三國時期這一經(jīng)典事件的場景，以小組合作學習角色扮演的形式再現(xiàn)當時的場景，通過學生扮演故事中的主人公揣摩其當時的心理，通過動作、表情及語言表達出來，此外也可以加入適當?shù)臅r代元素，以學生自己的視角對劇情進行新編，融入個人觀點與現(xiàn)象的時代元素，以教材內(nèi)容為藍本充分發(fā)揮學生豐富的想象力，以《寒號鳥》為例，通過寒號鳥的故事側面告訴我們應認真對待生活，不要得過且過，那么教師可以從正面角度出發(fā)讓學生給“寒號鳥”寫一封信規(guī)勸他不要這樣。這種教學模式下，學生們不但增強和提高了創(chuàng)新思維能力和語文實踐能力，而且還對課文的理解提升了一個層次，在思維能力創(chuàng)新和發(fā)展方面更加靈活且多變。

結束語：綜上所述，新時期教育教學背景下，小學語文教學中有效發(fā)展和培養(yǎng)學生們思維能力教學之路可謂“任重而道遠”。教師在教學過程中應當不斷探索、不斷鉆研，力爭尋找到更為科學化、合理化的提升策略與方法，力爭讓小學生們的思維更加靈活，讓小學語文課堂教學整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。