微課在高中物理教學中的應(yīng)用研究

楊富洪

（重慶市璧山中學校，重慶 402760）

一、微課在高中物理教學中應(yīng)用存在的問題

（一）認識不足忽視微課的作用

高中有些經(jīng)驗豐富的老教師，他們教學成果輝煌，對學生嚴格有耐心，但是就是對新生事物缺少認識，接受能力低，認為學生不理解不懂，就是題做得少，練習得太少。在課堂上不用微課教學，依然堅持用傳統(tǒng)的教學模式，還有的學校也不重視信息技術(shù)的使用，教師們辛苦制作的微課不能播放，嚴重影響了教學使用。這些都是導(dǎo)致微課不能推廣的主要原因，學生在這種模式下，根本不能從主觀上改善對一門課程新的認識。

（二）微課開發(fā)過于單一

高中物理微課的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)該緊扣課本，既然是要和傳統(tǒng)的教學模式有所區(qū)別，那么就應(yīng)該少寫大量的計算公式，用視頻和圖片的形式把物理課本上的知識點講解清楚。但是很多老師嫌麻煩，沒有將本節(jié)課所學習到的知識點“聲情并茂”地展示在課件上，這樣做出來的微課，并沒有發(fā)揮出微課的作用，學生其實也只是換了一塊黑板而已，久而久之，學生就會失去對微課的新鮮感，并沒有將學生學習物理的興趣調(diào)動起來，教師也沒有認識到微課的作用，沒有讓微課真正成為自己教學中的小幫手。

（三）微課平臺資源局限性大

雖然目前微課被廣泛用在教學中，但是不可否認的是，微課的開發(fā)還處于初級階段，主要表現(xiàn)在部分視頻沒辦法播放，圖片沒辦法打開，重難點知識的講解沒辦法播放，還有的教師反映，自己做的課題由于技術(shù)的原因沒有辦法播放。以上的種種問題都要求學校投入精力搞技術(shù)開發(fā)，為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持，但是就目前來看，要達到這一要求，比較困難。所以這就導(dǎo)致很多年齡大的教師，寧可自己辛苦點，也不愿意用微課教學。

二、高中物理教學中提升微課使用效果的策略

（一）做好預(yù)習工作，將重難點做標記

預(yù)習是上好課的前提，高中的課程畢竟不像小學生那樣，在預(yù)習的過程中，肯定會遇到很多的難點，這如果單純地依靠學生自己來解決，效果肯定會打折扣。為了配合學生做好課前預(yù)習，教師可以提前做好微課，將難點和重點在課件上進行展示。比如在學習“小燈泡伏安特性曲線”的時候，教師可以提出幾個問題：需要測量哪些量，才可以對小燈泡伏安特性進行描繪？如何去測量？讓學生帶著這些問題進行預(yù)習，進行思考和探索，記住自己在哪些方面不理解，做好筆記，這樣在第二天，老師講課的時候，就能更加專注地聽講，對于自己不理解的問題才能更認真地去聽講。在物理的學習中，微課可以幫助學生將抽象的概念形象化，學生根據(jù)微課中電壓和電流的數(shù)字，就可以求出電阻，為下一個知識點的講解做好引導(dǎo)和鋪墊。因此，微課不僅可以豐富學生的知識，還能拓展學生的思維，提高學生綜合學習的能力。

（二）課堂集中精力，將抽象的知識具體化

高中物理知識點較多，理解起來有難度，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講解，學生主要以做題和看課件的形式進行學習，這種教學模式的弊端很明顯。它不能兼顧同學的掌握情況，教師認為自己已經(jīng)講得很透徹了，可是學生掌握得如何，教師卻不一定掌握。我們傳統(tǒng)的想法認為，學習是學生自己的事情，可是如果學生沒有掌握教師所傳授的知識，那么教師的教學成果又如何界定？所以教師和學生是相輔相成的，并不是以教師為絕對的權(quán)威，學生不敢問老師，老師說什么都對，把微課引進物理課堂，可以很好地彌補傳統(tǒng)的物理課堂的不足，還能激發(fā)學生探索未知領(lǐng)域的主觀能動性，微課這種聲情并茂的授課方式，也會受到學生們的喜愛，它是連接理論知識和生活實踐的紐帶。

（三）課后補充教學環(huán)節(jié)，進行鞏固復(fù)習

微課不僅在能幫助學生預(yù)習，還能幫助學生課后復(fù)習，這是傳統(tǒng)的教學模式所不能超越的優(yōu)勢。教師講完課，學生可以根據(jù)自己學習的情況，進行反復(fù)的回放和觀看，請假的沒有上課的同學，也可以到學校的網(wǎng)站上進行聽課，這樣就不會因為請假而落下課程，老師也不會因為要給學生補課而錯不開時間。在學習中遇到難點和重點，也可以打開微課進行學習和反復(fù)鞏固，這對于師生雙方來說，都是一種時間的節(jié)約。另外，微課還能解決物理實驗課的問題，可能有的學校因為實驗材料的短缺而導(dǎo)致實驗沒法完成的情況，在微課上，可以將每個實驗所用到的實驗材料，實驗步驟，實驗結(jié)果詳細地展示出來，同學們可以根據(jù)自己的時間，反復(fù)觀看實驗過程，這樣也就不會因為沒有實驗材料而耽誤重要的實驗了，理論和實踐相結(jié)合，可以充分理解知識點，還能活躍課堂氛圍，真是一舉多得。

（四）合理設(shè)計微課教學流程，把握微課教學節(jié)奏

為了提升高中微課教學成效，教師要注重對教學環(huán)節(jié)以及教學過程合理設(shè)計，把握教學節(jié)奏能為學生保留充分思考互動的時間與空間，有助于提升微課教學效果。在電表改裝試驗教學中，可以在實驗教學中引入微課，對微課教學環(huán)節(jié)以及教學過程合理安排，把控教學節(jié)奏。在實驗前教師可以結(jié)合新課程標準要求，通過微課視頻方式展示實驗內(nèi)容，將實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗操作等各項?nèi)容全面展示。之后可以讓學生對學習任務(wù)單進行整理，歸納總結(jié)相關(guān)實驗知識點。引導(dǎo)學生在學習小組進行交流討論，共同解答實驗過程中存有的各項問題，這樣更有利于學生掌握基本實驗?zāi)繕艘约皩嶒炘?。獲取電表改裝各項知識點，對學生自主學習、合作探究、思考能力等展開有效培育。再為學生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學生能結(jié)合微課視頻實驗內(nèi)容展開實驗方案分析，找尋伏安法測量電流等方法，對實驗誤差進行控制。

總而言之，在高中物理教學中應(yīng)用微課，既符合物理學科的特點，也符合學生的學習特點，解決了傳統(tǒng)教學中遇到的難題，很好地實現(xiàn)了教學方式與教學內(nèi)容之間的融合，對于提高高中物理教學效果，提升學生的物理成績，提高學生的學習能力具有重要意義。