小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式探究

羅朝匯

（惠水縣甲戎小學(xué)，貴州 黔南 550605）

前言

在近幾年的推廣中，小組合作學(xué)習(xí)模式成為了小學(xué)教育當(dāng)中的重頭戲，并且一線教師和教學(xué)研究者也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行了全面分析，該模式十分適用于學(xué)生的發(fā)展，并且也符合素質(zhì)教育的需求。但是，由于小學(xué)生具有獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，該模式可以有效確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有較高的學(xué)習(xí)熱情，而且也可以幫助學(xué)生最大程度地獲得自我能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行該教學(xué)模式的應(yīng)用，這樣才能夠幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

一、選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式

由于小學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中，其自身的心理、生理發(fā)展十分具有特殊性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，必須要選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方法才能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展[1]。比如，針對(duì)小學(xué)低齡段的學(xué)生而言，在進(jìn)行合作教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，主要是發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，這時(shí)教師可以采用開(kāi)放式的小組合作方式，讓學(xué)生進(jìn)行探討和想象，這樣帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。針對(duì)中段和高段的學(xué)習(xí)而言，則更應(yīng)該注重于學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在進(jìn)行小組合作式教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，則更應(yīng)該偏向于學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)敘述能力的發(fā)展?；诖?，在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式來(lái)使用合作式教學(xué)模式可以真正實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的能力獲得提升。

二、確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)階段中，為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，則應(yīng)該在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中，先幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠在進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展之初，讓學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行有效的討論，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行主題討論，從而才能夠降低由于學(xué)生思維發(fā)散過(guò)度而導(dǎo)致的問(wèn)題產(chǎn)生[2]。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體的長(zhǎng)、寬、高”時(shí)，教師可以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之前，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將問(wèn)題具體化，這樣才能夠讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行探討。如，教師可以詢問(wèn)班級(jí)桌子的長(zhǎng)度、寬度分別指的是什么？而講臺(tái)的長(zhǎng)、寬、高又是什么？這些問(wèn)題既能夠保證學(xué)生有足夠的興趣進(jìn)行探討，又能夠使其在探討的過(guò)程中可以有明確的目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題理解和思維發(fā)散。

三、科學(xué)細(xì)致的有效指導(dǎo)

在學(xué)生討論的過(guò)程中，由于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生進(jìn)行良好的思維發(fā)散，但是如果在此過(guò)程中缺乏了教師的有效指導(dǎo)，也會(huì)使得學(xué)生在討論的過(guò)程中，由于過(guò)度發(fā)散而使課堂教學(xué)節(jié)奏失去原本的控制。并且，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度化引導(dǎo)，并保證學(xué)生能夠在此過(guò)程中鍛煉自身的分析、理解能力。同時(shí)，教師在該模式應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生討論的過(guò)程中積極參與進(jìn)學(xué)生的討論中去，這樣才能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效了解，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，在一些合作當(dāng)中，部分學(xué)生可能會(huì)由于性格原因而不愿參與交流或者在交流時(shí)愿意開(kāi)溜、打岔，阻礙其他同學(xué)學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致合作式學(xué)習(xí)模式的失敗，因此教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并幫助其明確學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，這樣才能夠喚起這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、保障小組的探索時(shí)間

在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，教師一定要保證給小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用預(yù)留足夠的討論時(shí)間，這樣才能夠保證學(xué)生在合作時(shí)，可以通過(guò)充分的交流探討來(lái)實(shí)現(xiàn)自我能力的提升[3]。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，由于該知識(shí)是學(xué)生首次接觸，而且在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有類似的知識(shí)能夠與其貫通，所以教師一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論和分析，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)自我探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其概念進(jìn)行有效理解，從而才能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正掌握分?jǐn)?shù)的知識(shí)，并將其實(shí)際應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

五、重視小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以小組為單位進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要保證在每次應(yīng)用完畢后對(duì)該次學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否真正實(shí)現(xiàn)了能力的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及對(duì)同組學(xué)員進(jìn)行互評(píng)，這樣才能夠在學(xué)生的互相評(píng)價(jià)之間，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。值得注意的是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量使用積極、正面的詞匯來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才能夠讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并在教師的點(diǎn)評(píng)中獲得教師的鼓勵(lì)。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以在討論的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力、發(fā)散能力、想象力和探索能力的不斷提升，這也使得該模式的應(yīng)用可以真正促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。