基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

敖李

（重慶市江津區(qū)雙福第二小學(xué)校，重慶 402260）

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有什么作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一直以來，應(yīng)試教育的思想大行其道，很多語文教師都深受影響，教學(xué)方式多為機(jī)械式的知識(shí)灌輸，而語文教材的內(nèi)容又以文字為主，枯燥單一的教學(xué)方式容易引起學(xué)生的厭煩感。實(shí)際上語文教材中有很多內(nèi)容都可以通過圖片、音樂等其他方式展現(xiàn)出來，例如優(yōu)美的景色、恢宏磅礴的聲音等。傳統(tǒng)教學(xué)方式固然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是達(dá)不到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。因此需要教師以核心素養(yǎng)觀念為中心，采取更加多樣化的教學(xué)方式，消除課堂教學(xué)的枯燥感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）盡快完成教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都是比較弱的，對于一些抽象的詞語、句子，理解起來難度較大。如果教師一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子都解釋一遍，并且要保證大部分學(xué)生聽懂，顯然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度被延誤。與其如此，不如采用動(dòng)畫、視頻等媒體，用形象具體的方式展現(xiàn)這些抽象的知識(shí)，顯然會(huì)大大降低理解的難度，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助教師盡快完成教學(xué)任務(wù)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索。

（三）啟迪學(xué)生思維

素質(zhì)教育要求學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升，而不僅僅是掌握足夠的理論知識(shí)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的語文教學(xué)，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生更多地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和源遠(yuǎn)流長的歷史。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式，這就要求教師多關(guān)注學(xué)生之間的差異，采取差異化的教學(xué)方式，確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，讓學(xué)生能夠充分發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)語文能力的全面發(fā)展和提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的缺陷

第一是教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)性無法得到體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣是小學(xué)語文教學(xué)的一大任務(wù)，然而很多教師忽視了這一點(diǎn)，教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，這不利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。第二是教師不知道運(yùn)用課堂提問的教學(xué)方式。小學(xué)生年齡較小、思維活躍，如果不采取相應(yīng)的教學(xué)措施，很容易出現(xiàn)注意力分散的問題。而很多教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，一味地追趕進(jìn)度，讓學(xué)生機(jī)械地理解和記憶語文知識(shí)，很少給學(xué)生留出提問的機(jī)會(huì)，有時(shí)學(xué)生無法理解的內(nèi)容也只能死記硬背，心中的疑問得不到解答。這種教學(xué)方式對提高學(xué)生的語文知識(shí)水平有所幫助，但是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到提升。第三是教師的觀念長久未更新。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)很難滿足學(xué)生需求，但是仍然有不少教師覺得語文既然是一門語言學(xué)科，就應(yīng)該以死記硬背為主，而不知道如何去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂上學(xué)生基本上沒有自主學(xué)習(xí)和探究的空間。

三、小學(xué)語文與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的方法

（一）語文教學(xué)應(yīng)該分層次

當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一些缺陷，例如學(xué)生不重視拼音等基本功的學(xué)習(xí)，長期面對電腦、電視導(dǎo)致他們認(rèn)識(shí)漢字的能力降低了，接觸互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到的一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，讓他們在使用傳統(tǒng)詞語時(shí)錯(cuò)誤百出等。諸如上述學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)遇到的問題，導(dǎo)致問題的一大原因就是教師的理念不能做到與時(shí)俱進(jìn)。長期的知識(shí)灌輸式的教學(xué)，形式和內(nèi)容都一成不變，學(xué)生很難從學(xué)習(xí)中感受到樂趣和新鮮感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該注意教學(xué)的層次性，也就是由淺入深、由易到難，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，急功近利反而會(huì)導(dǎo)致不好的結(jié)果。

除了教學(xué)內(nèi)容的層次性，還應(yīng)該按照年級進(jìn)行分層，針對不同年齡學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，可以有效優(yōu)化教學(xué)效果。例如低年級學(xué)生主要是提高識(shí)別字詞的能力，著重于生字生詞的讀音、拼寫以及常見同義詞、反義詞等的教學(xué)上；中年級則要開始逐步鍛煉寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，好的習(xí)作不僅要求字詞準(zhǔn)確優(yōu)美，更重要的是邏輯恰當(dāng)，教師可以每星期布置兩篇左右的習(xí)作，讓學(xué)生保持寫作的手感，逐步鍛煉寫作能力；高年級則要開始能力的全面鍛煉，聽說讀寫都要跟上，這樣才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）語文教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)

語文教學(xué)切忌“一口吃成個(gè)胖子”，特別是對于學(xué)習(xí)能力尚且較弱的小學(xué)生，教學(xué)更應(yīng)該循序漸進(jìn)，做到深入、全面，不能因?yàn)檫^于重視進(jìn)度而忽視了質(zhì)量。同時(shí)，教師還要注意教學(xué)的針對性，結(jié)合學(xué)生的能力和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和探索，深入理解和掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）要重視激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了對語文的厭煩感，這對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)是非常不利的。因此，在新的教育環(huán)境下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，采用更加多元化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。常見的方法之一就是利用多媒體教學(xué)，例如在《牛郎織女》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以播放動(dòng)畫，向?qū)W生展現(xiàn)一下牛郎織女可悲可嘆的愛情故事。相對于教材上的文字描寫，動(dòng)畫不僅形式新穎、內(nèi)容豐富，而且是大部分學(xué)生都喜聞樂見的，因此可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從多方面入手，要求教師轉(zhuǎn)變觀念、采取更加多樣化的教學(xué)方式，將以人為本作為核心理念，將激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力。