探討基于生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)

（重慶市江北區(qū)復(fù)盛實驗學(xué)校，重慶 401133）

引言

近年來，各種危險事故頻頻發(fā)生，很大一部分都是知識分子犯罪，這就是由于他們的生命教育的理念不夠強(qiáng)化，認(rèn)識不到位。為了防止這些危險事故的再度發(fā)生，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從小就樹立起珍愛生命的安全意識。作為語文教師，我們在傳授的知識中本身就富含很多的道理，可以教給學(xué)生，因此我們可以基于這一點出發(fā)，將生命教育落實在教學(xué)中，讓學(xué)生更加健康的成長。

一、生命教育落實在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

生命教育是讓學(xué)生直面生死，目的是讓他們尊重生命、愛護(hù)生命，學(xué)會積極、健康的生存，獲得身體與心靈的和諧統(tǒng)一，從而積極地面對生活。生命教育是以人的生命本質(zhì)為基礎(chǔ)而提出的，不僅要讓學(xué)生珍愛生命，更要讓他們理解生命的意義，努力實現(xiàn)自身的價值，不僅要關(guān)愛自己，更要懂得關(guān)心、尊重他人，不僅是對人類的關(guān)愛，還應(yīng)當(dāng)愛護(hù)其他物種的生命。讓他們理解人的身心發(fā)展規(guī)律，包括生理與心理，從而以正確的態(tài)度來面對生活或?qū)W習(xí)中的挫折，確保身心的健康發(fā)展。將生命教育落實在小學(xué)語文的教學(xué)中，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們找到自身的價值，以更積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自己的價值觀，培養(yǎng)出高尚的道德情操[1]。

二、將生命教育融入小學(xué)語文教學(xué)中的措施

（一）用閱讀開展生命教育

在語文知識的教學(xué)中，閱讀是一項重要的內(nèi)容，以課本為起點，可以讓學(xué)生通過閱讀，來加強(qiáng)生命教育的理念。小學(xué)階段的學(xué)生閱歷尚處在淺薄的階段，他們之所以對生命教育的認(rèn)識不到位，正是因為他們的閱讀量很少，缺乏對于生命教育的認(rèn)知。一些優(yōu)秀的讀物可以引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識生命，完善對于生命教育的知識。因此教師在教學(xué)中可以選擇有針對性的課文，適當(dāng)?shù)囊肷逃膬?nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生的正確認(rèn)識，從而提升他們的生命教育理念。

例如在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這一文時，學(xué)生通過對第五粒豌豆的去向以及與同伴不同的命運(yùn)結(jié)局，可以了解第五粒豌豆在惡劣的環(huán)境中依然努力地生根，長葉，開花，它這種蓬勃的生命力給小女孩帶去了生活的希望，使她充滿快樂，勇敢地面對現(xiàn)實，從而戰(zhàn)勝病魔。這就可以教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)珍愛生命，在遇到挫折時應(yīng)當(dāng)積極克服，努力向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。通過對文章的閱讀，讓學(xué)生懂得花草也有生命，應(yīng)當(dāng)向它們學(xué)習(xí)遇到挫折頑強(qiáng)拼搏的精神，了解自然的同時，學(xué)會珍惜生命[2]。

（二）用習(xí)作鞏固生命教育認(rèn)識

閱讀固然可以帶給學(xué)生一些感悟，但是這些感悟?qū)τ谛W(xué)生來說，若不加以深入探究，很容易就會忘記，因此，教師可以利用習(xí)作練習(xí)幫助他們鞏固對生命教育的認(rèn)識。寫作是將學(xué)生的思想、感悟以文字的形式表達(dá)出來，學(xué)生在寫作的過程中會進(jìn)行積極的思考，可以強(qiáng)化他們對于生命的了解。教師在進(jìn)行評閱時，也可以更直觀的掌握學(xué)生的思想動態(tài)以及了解他們當(dāng)前的生命觀，以便進(jìn)行更好地引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)口語交際《我們與環(huán)境》這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生自由交流我們所處的環(huán)境有哪些問題，我們?yōu)榄h(huán)境可以做一些什么貢獻(xiàn)？在學(xué)生積極交流之后，教師可以將其布置成作文，讓學(xué)生自行發(fā)揮，寫一寫自己能為環(huán)境保護(hù)做點什么。讓學(xué)生感受到生存環(huán)境的重要性，讓他們懂得保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生命，明白地球母親的發(fā)展需要全人類進(jìn)行維護(hù)，讓他們意識到生命的可貴[3]。

（三）用實踐加深生命教育

小學(xué)生正處在頑皮的階段，一些實踐活動的開展獲得的感悟有時可能比課堂教學(xué)來得更加直觀，也可以提升學(xué)生的參與興趣。生命教育歸根是心靈上的教育，教師通過語言進(jìn)行引導(dǎo)，但是學(xué)生具體有哪些心靈上的感悟我們不得而知，因此，通過實踐的方式來開展教學(xué)活動，可以讓學(xué)生從內(nèi)心感受生命教育，加深他們對于生命的認(rèn)識。這種組織形式國家也十分的推崇，不受應(yīng)試教育的束縛，開展豐富的教學(xué)實踐活動，打破常規(guī)的教學(xué)形式，讓學(xué)生自發(fā)的感受生命教育。

例如在學(xué)習(xí)《我的動物朋友》這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生通過與小動物的觀察，根據(jù)自己的認(rèn)識寫下與小動物間的友誼。學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的動物，小狗、兔子都可以，讓他們對小動物長期的照看，體會動物們的生活習(xí)慣，久而久之會產(chǎn)生與小動物間的感情，在觀察過程中還能學(xué)習(xí)到這些動物的習(xí)性，了解生命的不同，從而學(xué)會珍愛生命[4]。

（四）在教學(xué)過程中完善生命教育

學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師與學(xué)生間應(yīng)當(dāng)互相尊重。在開展生命教育的過程中，教師還可以以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在潛移默化中影響學(xué)生，學(xué)會對生命的熱愛，樹立學(xué)生正確的生命觀。這就需要教師在教學(xué)活動中扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，盡量選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行探討，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己，讓學(xué)生體會到生命的獨(dú)立與自身的價值。

例如在學(xué)習(xí)《小小“動物園”》時，教師可以鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，將父母在家中所扮演的動物角色進(jìn)行描述，并分析理由，這樣可以側(cè)面了解他們對于父母的看法，教師也可以幫助他們學(xué)會關(guān)愛父母，激發(fā)學(xué)生對于父母的尊重，懂得親情的寶貴，從親人開始進(jìn)行關(guān)心愛護(hù)[5]。

結(jié)束語

綜上，生命教育的理念對于小學(xué)階段的學(xué)生心智的發(fā)育有著重要的作用，在這一時期，教師應(yīng)當(dāng)主動擔(dān)負(fù)起這份職責(zé)，在語文教學(xué)中踐行生命教育的理念，讓學(xué)生學(xué)會尊重生命、熱愛生命，通過閱讀、習(xí)作、實踐與教學(xué)過程的開展，將生命教育落實到位，讓學(xué)生健康的成長。