淺析提升高中生物教學(xué)有效性策略

（新余市渝水一中，江西 新余 338000）

目前的高中生物課堂教學(xué)開展階段大部分的生物教師因為高考的壓力，在開展課堂教學(xué)的過程中習(xí)慣性的將課堂教學(xué)重點放在提升學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)進(jìn)度上，從而希望能夠給學(xué)生們帶來更加明顯的解決問題技巧提高。這種課堂教學(xué)理念根本沒有關(guān)注到學(xué)生們在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時候的主觀感受，也沒有給學(xué)生們帶來充足的自主學(xué)習(xí)能力提升，這就導(dǎo)致學(xué)生們的高中生物學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重的打擊。教師應(yīng)該意識到這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中存在的問題，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，通過全新的課堂教學(xué)理念應(yīng)用，積極使用全新的生物教學(xué)方法開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個更加符合學(xué)生們認(rèn)知水平的生物課堂教學(xué)模式，給學(xué)生們帶來更加明顯的生物學(xué)習(xí)興趣提升，提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)效果。

一、將思維導(dǎo)圖當(dāng)成教學(xué)連接點提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)掌握力

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于讓學(xué)生們的形象思維和抽象思維能夠整理到一起并充分的發(fā)揮出來，讓學(xué)生們對于知識內(nèi)容有一個更加充分的概括和總結(jié)。教師在開展課堂教學(xué)的過程中可以通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，從學(xué)生們的個人思維習(xí)慣出發(fā)，創(chuàng)造性的總結(jié)生物知識內(nèi)容，提高學(xué)生們對于生物知識的靈活掌握水平，讓學(xué)生們獲得更加明顯的生物學(xué)習(xí)自信提升[1]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，來開展這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)，這樣一來就可以給學(xué)生們帶來更加明顯的生物學(xué)習(xí)興趣提升，還可以讓學(xué)生們的思維創(chuàng)造性得到更加充分的激發(fā)，讓學(xué)生們學(xué)會如何進(jìn)行生物知識的整理歸納。教師可以從三個方面入手來開展教學(xué)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以通過多媒體教學(xué)方式的有效應(yīng)用，給學(xué)生們展示如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生們的思維導(dǎo)圖繪制意識得到充分的建立，給學(xué)生們的思維導(dǎo)圖構(gòu)建打下一個更加堅固的基礎(chǔ)；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行生物知識內(nèi)容的整理，在進(jìn)行整理的過程中盡量幫助學(xué)生們降低自身的生物學(xué)習(xí)坡度，和學(xué)生們一起進(jìn)行知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)，通過提綱形式來幫助學(xué)生們進(jìn)行生物知識的樹立；最后，教師可以讓學(xué)生們站址自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生們完成探究之后，教師可以通過提問的方式來讓學(xué)生們進(jìn)行展示，在通過上面兩個步驟之后學(xué)生們可以獲得很多的學(xué)習(xí)成果，比如有些學(xué)生就可以將神經(jīng)作為關(guān)鍵詞，延伸出神經(jīng)沖動、神經(jīng)調(diào)節(jié)、神經(jīng)纖維、神經(jīng)元等等不同的神經(jīng)概念，從而繪制一個更加完整的思維導(dǎo)圖，這樣一來就可以給學(xué)生們帶來更加充分的生物學(xué)習(xí)興趣提升，也可以讓學(xué)生們掌握全新的生物學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生們帶來生物知識掌握能力的充分提高。

二、將生活實踐教學(xué)當(dāng)成出發(fā)點提高學(xué)生生物知識理解能力

教師可以利用生活實踐教學(xué)方式來開展生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在一些更加直觀的事件當(dāng)中進(jìn)行生物現(xiàn)象的分析，從而通過生物知識的合理應(yīng)用，提高學(xué)生們的生物知識理解水平。同時教師也可以選擇一些難易度更加合理的內(nèi)容來開展課堂教學(xué)，讓大部分的學(xué)生們都能夠積極主動的參與到生物教學(xué)之中，提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行果酒和果醋的制作階段，教師就可以先將知識傳授給學(xué)生們，通過多媒體等優(yōu)秀的教學(xué)工具來向?qū)W生們展示相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，并和學(xué)生們之間進(jìn)行更加積極主動的互動，了解學(xué)生們對于知識的掌握水平，從而開展接下來的教學(xué)；之后將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，并開展教學(xué)實驗，和學(xué)生們共同開展討論，針對有問題的小組進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生們的實驗設(shè)計可行性；最后通過問題創(chuàng)設(shè)的方式來讓學(xué)生們檢驗自己的實驗成果，比如“同學(xué)們創(chuàng)作的葡萄酒味道好么？有沒有出現(xiàn)變質(zhì)的味道？能否判斷出葡萄酒當(dāng)中的酒精含量呢？”這時候就可以讓學(xué)生們?nèi)フ故咀约旱某晒?，并思考這些問題，這樣一來學(xué)生們就可以充分掌握這部分內(nèi)容，提高學(xué)生們的知識理解水平[3]。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)成切入點提高學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力

教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展生物課堂教學(xué)，給學(xué)生們帶來一個更加廣闊的探究空間，提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生們在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中獲得更加充分的生物學(xué)習(xí)自信。比如在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境的時候，就可以先引導(dǎo)學(xué)生們整體把握這部分知識的主要學(xué)習(xí)方向，然后帶領(lǐng)學(xué)生們將其中的各個小標(biāo)題提煉出來，分析各個小標(biāo)題之間的關(guān)系，幫助學(xué)生們建立一個優(yōu)秀的生物知識學(xué)習(xí)框架。這時候教師就可以開展進(jìn)行知識教學(xué)，然后通過一些練習(xí)題的展示來讓學(xué)生們解析這些問題，學(xué)生們在解決這些問題之后就可以獲得更加充分的學(xué)習(xí)成果，明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，從自身做起來保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)意義[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的高中生物課堂教學(xué)開展過程中，教師如果想要充分提高生物教學(xué)課堂的有效性就一定要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生們在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得更加充分的生物學(xué)習(xí)成就，提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)自信，給學(xué)生們帶來更加明顯的生物自主學(xué)習(xí)能力提升。