如何在閱讀教學中有機滲透習作教學
——讓學生快樂閱讀，輕松寫作

（貴州省畢節(jié)市織金縣第二小學，貴州 遵義 552100）

在語文教學中的一項重難點教學任務就是習作教學，但值得注意的是，小學生在習作教學的學習過程中并沒有較高的興趣，雜亂的寫作內容中不僅沒有將自身的想象和豐富語言以及素材等融入其中，同時也存在過分堆砌辭藻現(xiàn)象，相應的真情實感也并不具備，這種種問題的存在都對學生作文水平能力的提升造成了一定阻礙，較低的作文質量難以保障教師教學實效性的發(fā)揮。而語文閱讀教學的開展，則為教師習作教學提供了極大幫助，借助閱讀過程自然而然的開展習作，能夠讓學生不由自主的投入到習作學習中，潛移默化達到習作教學目的的同時，促進學生寫作能力進步?；诖耍瑸榇_保將以往小學語文課堂習作教學問題給予有效解決，教師習作教學開展過程中就應該做到有的放矢，借助語文閱讀這一環(huán)節(jié)有機滲透習作教學，有效促進學生寫作水平的全面提升。

一、借助現(xiàn)代媒體、提升學生寫作主動性，做到“我要寫”

現(xiàn)階段小學語文教學中一項亟待解決的問題就是學生寫作興趣以及寫作意愿的缺乏。為確保學生寫作興趣的有效激發(fā)，教師在進行語文閱讀教學的過程中可以對多媒體以及新媒體等現(xiàn)代媒體手段加以利用，運用學生喜聞樂見的閱讀教學方式開展習作教學往往能夠達到意想不到的教學效果。具體開展時，教師可以從相關主題情境創(chuàng)設方面為出發(fā)點，此時可以借助多媒體中音樂以及圖片和動畫等功能來實現(xiàn)主題情境創(chuàng)設，讓學生在閱讀過程中體會身臨其境的閱讀場景，借此確保學生情感體驗得以有效強化，進而促進學生寫作興趣和寫作動力的提升。

例如：在圍繞“草船借箭”進行閱讀教學時，在開展教學的前期教師可以對相關視頻內容進行積極搜索，進而在課堂上運用多媒體設備播放與主題內容相關的場景，引導學生圍繞視頻內容開展閱讀學習，之后教師可以引導學生圍繞文章閱讀和閱讀情境與身邊同桌開展探討并分享自己的感想和感悟。借助多媒體播放對學生視覺方面的沖擊更為直觀，調動學生閱讀興趣，而在與其他學生探討和分享過程中，通過自身體會和想法等的表達，無形之中就激增了學生寫作欲望，將學生好奇心調動的同時，促進學生寫作興趣以及寫作意愿的形成，達到快樂閱讀、輕松寫作的目的[1]。

二、注重閱讀積累、強化學生寫作能力，做到“我能寫”

從小學生實際情況來說，其自身的經(jīng)驗和社會經(jīng)歷等往往是有限的，要想幫助小學生人文素材積累的豐富性，促進小學生寫作過程中能夠做到下筆如有神，關鍵之處就在于閱讀?；诖耍處熢诮虒W過程中圍繞教材內容的同時、可以將一些與教材內容相關的課外讀物推薦給學生，進而對學生的有效閱讀給予引導；教師還可以對一些趣味性閱讀活動積極組織，為學生良好閱讀習慣形成給予幫助，借此推動整體學生之間對于閱讀體驗的分享，保障學生閱讀熱情以及情趣的長久保持，并在日常學習中進行積累和沉淀，確保在課堂學習中在寫作主題確定的情況下，學生能夠做到對寫作素材的迅速調動，促使學生寫作過程中我能寫心態(tài)的形成，強化學生寫作能力。

例如：在圍繞“神奇的探險之旅”這一習作主題展開教學過程中，為確保借助閱讀有效滲透習作教學，教師在前期可以將一些課外閱讀素材提供給學生，如《魯濱遜漂流記》《沙漠之旅》等與寫作主題相關課外作品，借助這些閱讀素材引導學生進行交流和探討，將其中蘊含的營養(yǎng)進行汲取，進而再對習作主題思考，此時能夠快速涌上學生心頭的就是學生前期通過觀察課外閱讀資料所積累的素材內容，借助對課外閱讀素材進行探討和分析，來挖掘素材作品的特征和寫作方式等，促使學生寫作過程中能夠做到落筆生花，有效解決學生因素材積累不夠而影響到寫作水平問題的發(fā)生，為學生寫作能力的逐步提升奠定良好基礎。

三、強調技巧點撥、加強日常訓練力度，做到“我會寫”

當前小學生習作教學中的一個重要問題就是有話可說、有內容可寫，但寫出來的卻過于混亂，寫作質量差強人意。造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學生寫作技巧并沒有做到充分掌握，寫作文時往往有不會寫的現(xiàn)象發(fā)生。對此，教師就可以借助閱讀幫助學生對文章中的寫作技巧進行學習和積累以及掌握，通過大量的閱讀，立足于閱讀文章字詞以及結構和立意等方面，潛移默化的將寫作技巧傳授給學生，實現(xiàn)學生寫作能力的有效鍛煉，幫助學生做到“我會寫”[2]。閱讀教學中，教師圍繞閱讀內容對具體語境的創(chuàng)設就是滲透習作教學、幫助學生掌握寫作技巧的一種行之有效教學手段。

例如：在圍繞“刷子李”文章開展閱讀教學時，閱讀目標在于有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝，領悟并學習作者刻畫人物的方法，而著對具體寫作一個人的特點習作教學極為有利。在教學過程中為確保學生能夠生動形象的刻畫人物特點，教師應避免以往對一個整體特點籠統(tǒng)教學的方式，此時教師可以引導學生圍繞這一人物的性格或說話方式等為閱讀教學側重點，幫助學生更好的明確語言應用的具體性以及精細化，進而引導學生對閱讀文章寫作技巧進行學習，即將一些表示動作以及神態(tài)等形容詞描繪加在語言前面，如他在思考著、隨后點點頭，面容十分嚴謹，借助此種描繪寫作方式，在飽含語言的同時，又融入了動作，生動形象化的人物描寫，更好的促使學生“我會寫”的境界得以真正實現(xiàn)，達到學生輕松寫作的目的。

結束語

總而言之，作為小學語文教學中占據(jù)重要位置的閱讀教學和習作教學，教師應予以高度重視。在閱讀教學過程中，注重學生興趣愛好并以此為出發(fā)點，基于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展角度，有意識滲透習作教學，基于二者有機融合、通過對學生喜聞樂見教學方式的積極運用，幫助學生做到寫作興趣以及寫作意愿的充分提升，確保融合教學順利開展，實現(xiàn)小學語文作文寫作教學實效性的全面發(fā)揮。