層級概念圖在高中生物課堂教學中的實踐研究

（遼河油田第三高級中學，遼寧 盤錦 124010）

一、高中生物課堂運用層級概念圖的基本原則

（一）必要性原則

層級概念圖作為一種教學策略，在概念圖的具體應(yīng)用過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況考慮使用。雖然生物概念較多，但也并不是說所有的教學內(nèi)容都適合采用概念圖進行教學。一般來說，概念圖適合運用于某個知識領(lǐng)域概念較多且較為集中的概念，或者說諸多概念間聯(lián)系較為緊密的概念。而對于一些簡單易懂的、基礎(chǔ)的、非生物專業(yè)的概念一般不使用概念圖進行描述，以免簡單概念復雜化。

有些教材內(nèi)容雖然可以采用層級概念圖進行教學，但未必能取得最佳效果，如有絲分裂借助多媒體動畫進行教學效果更好。在實際應(yīng)用中有些內(nèi)容在新授課時采用概念圖教學效果較好，而有些內(nèi)容則在復習課中采用概念圖策略教學效果更好些。

（二）簡明性原則

層級概念圖不存在標準答案一說，概念圖是由不同的建構(gòu)者制作的。因此建構(gòu)者本身存在知識體系、理解能力、理解角度以及思維方式等各方面的差異，因此其形成的概念圖有其一定的特異性，個體化較強。但概念圖運用的初衷是將教學內(nèi)容簡單化、直觀化，更利于學生理解掌握相關(guān)知識，將復雜簡單化。若建構(gòu)的概念圖本身較為復雜，則失去了原有初衷，導致學生不愿意使用復雜的概念圖，從而降低了學習效率。概念圖簡明性原則，使得學生對所學概念及概念間的關(guān)聯(lián)性一目了然，利于學生學習，同時引導學生就這一簡單的概念圖進行思維與其他相關(guān)知識進行聯(lián)系，促進知識的融會貫通。概念圖應(yīng)從簡，避開一些細小瑣碎的概念。

（三）發(fā)展性原則

概念圖教學要突出學生的主體作用。在教學過程中,在教師的引導下學生通過閱讀、分析等手段自主地建構(gòu)出符合自己認知結(jié)構(gòu)的概念圖。

二、層級概念圖應(yīng)用于高中生物課堂的相關(guān)策略

（一）學生進行自主探究、合作學習策略

按照美國相關(guān)教育標準，探究這一概念實際上指的是綜合化的活動，涵蓋觀察現(xiàn)象、找出問題，并按照此問題的已知結(jié)論制定相應(yīng)的有效探究計劃，最終通過數(shù)據(jù)整理和分析得出自身的探究結(jié)果，將探究結(jié)果與既定結(jié)論進行對比，同時與其他探究者就探究方法進行交流討論。換言之，探究學習就是學生按照其自身對現(xiàn)實問題的猜測，基于一定的理論指導，使用科學合理的探究方法對問題加以分析，并在探究過程中建立與其自身特質(zhì)相符合的學習方式和思維方式。從教師的角度而言，有些教學內(nèi)容可以安排學生實施自主探究，并引導學生建立恰當?shù)母拍顖D，在探究過程中為學生提供充分的幫助和建議。

合作學習指的是在課堂教學過程中，將異質(zhì)小組作為基本教學單位，強調(diào)小組成員之間的合作溝通，并以團隊目標達成作為最終目的，同時以團隊整體成績作為激勵參考的新型課堂教學策略。新課標提倡在教學過程中貫徹合作學習模式，注重對學生自主探究、交流合作等能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當擺脫教材的束縛，以新穎的教學方式引導學生成為課堂的主體，讓學生以小組的形式進行交流合作，共同解決現(xiàn)實問題，并在解決問題的過程中鞏固所學知識。對于合作學習模式而言，概念圖是行之有效的輔助學習策略。例如，可在將學生分組后，讓各個小組分別繪制部分概念圖，小組內(nèi)成員可以進行更為細化的分工，將概念圖繪制的任務(wù)分配到每個成員，達到相互交流、互相合作的目的，實現(xiàn)學生共同進步。

（二）教師指導學生構(gòu)建層級概念圖策略

為了引導學生對相關(guān)概念有一個正確的認知和理解，教師應(yīng)當及時評價學生制作的概念圖，找出所繪制概念圖中存在的問題，并在課堂上展示優(yōu)秀的概念圖。按照筆者實踐教學經(jīng)驗，教師必須認真評價學生所繪制的概念圖，避免學生存在應(yīng)付了事的情況，并樹立相應(yīng)的典型，給予學生一定的榜樣激勵。此外，在針對不同的教學內(nèi)容時教師應(yīng)當選擇多樣的合適的指導方式。目前主要有以下三種有效的指導方式：

1.填空構(gòu)建式

本指導方式主要通過繪制完整的概念圖框架，并在概念、連接詞等區(qū)域留空，讓學生自行填寫。

2.群概念建構(gòu)式

本指導方式主要為給出存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的相關(guān)概念，然后讓學生自行理順各個概念之間的內(nèi)在關(guān)系。較之于填空建構(gòu)考查方式而言，群概念建構(gòu)式更具難度，對學生知識掌握準確度要求較高。

3.核心概念建構(gòu)式

本指導方式僅僅給明核心概念或者說明本概念所屬知識領(lǐng)域，具體圖形建構(gòu)則需要學生進行完整的構(gòu)思。

對比上述三種指導方式，核心概念建構(gòu)式對學生的要求最高。其不單單要求學生自己根據(jù)提示找出相關(guān)概念，同時還要求學生理順概念之間的關(guān)系和邏輯性，要求學生具備縝密的思維邏輯性以及創(chuàng)新性，最終完成整個概念圖。三種指導方式對學生而言在難度上屬于遞進關(guān)系，教師可以根據(jù)學生對相關(guān)知識的掌握程度選擇恰當?shù)闹笇Х绞?。除此之外?yīng)當注意的是，概念圖在建構(gòu)時應(yīng)當遵循建構(gòu)的原則，但并無固定的標準答案，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自己的知識水平，給學生一個科學合理的概念圖參考答案。