試論定向運動在小班化合作教學中的運用

（溫州市甌海區(qū)仙巖第一小學，浙江 溫州 325062）

前言

浙江省《綱要》指導下構(gòu)建符合學校發(fā)展的校園課程體系，形成促進學生全面素質(zhì)發(fā)展的長效機制，是當前課程改革中的主要目標。我校在貫徹落實體育新課程標準的基礎上，結(jié)合省綱要教學要求，開設定向運動拓展性課程。小組合作學習是小班化教育背景下最為常見的一種教學組織形式。筆者對小班化合作在體育定向運動課程當中的運用展開研究，旨在提高課堂的有效教學。

一、小班化合作學習應用于定向運動課程的必要性

在小班中，班級的人數(shù)一般在25-30 人左右，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按需要把學生分成若干個小組，使學生組合學習，合作互助，學生有了更充足的練習時間和機會。

定向運動教學中，動作技能沒有固定的要求，更加強調(diào)學生讀圖和距離估計的能力、對方位的選擇能力，教師在教學中主要擔任指導與安全的監(jiān)督防護的職責。定向運動對地圖的繪制、專門器材的要求較高，而學校按學生人數(shù)配備齊全的設備難度較大，尤其是電子打點設備。定向運動因為活動場地很大，教師很難追蹤學生的路線，合作互助的教學的能使學生相互監(jiān)督，減少安全事故的發(fā)生。定向運動對路線的設置要求較高，一節(jié)課中最多只能設置2-3 條路線，練習時每隔1-2 分鐘才出發(fā)一名學生，教學中大部分學生往往需要等待半節(jié)課才能出發(fā)進行活動，造成了上課時間以結(jié)束但是還有個別學生沒有出發(fā)的現(xiàn)象。因此在小班化課堂中，可以采用雙人或多人小組合作來代替單人練習。

二、小班化體育教學小組合作中存在的問題

在定向運動教學中，采用合作學習的方式，但大多數(shù)學生缺乏合作意識，個別學生在合作過程中表現(xiàn)出以自我為中心的現(xiàn)象。例如：在合作活動過程中在，有的學生獨自看地圖尋找點標；有的學生只是尾隨其他同伴，不愿意積極主動地和同伴一起商量、看圖；在活動的過程中伴隨著各種問題和困難會接踵而來，如誰拿地圖、誰負責打點、到底選擇哪條路線出發(fā)，常用告狀或爭吵等破壞性的行為來解決問題，對于怎樣合作地看地圖、選擇路線等行為缺少與同伴互相交流、分工的能力；活動中當自己或同伴遇到困難，一些孩子往往站在那里發(fā)呆,不會主動找同伴協(xié)商，缺少相互幫助的意識。這些行為影響了合作的成功率，造成了合作的低效。

三、提高合作學習能力的有效策略

（一）科學組合、靈活分組

合理分組是進行小組合作教學的前提。學生的性別、身體素質(zhì)、運動技能、性格特點、認知能力、興趣愛好都是影響小組合作的重要因素，教師組合時應充分了解學情，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法，提高合作的實效性。

（二）分工明確，人人擔責

學生進行定向運動時，為了更好的完成任務，進行合作分工。首先在組員中挑選小組長，負責組織和管理本組同學有效、有序地參與老師設置的活動，統(tǒng)籌安排小組成員的任務。小組長將任務分配并落實到個人，學生選擇不同角色。小組內(nèi)有利用指北針定位搜索的導航員，有負責路線錯誤的糾正的監(jiān)督員，有負責分析地圖、選擇合理路線的讀圖員，負責追捕檢查點的偵察員等。在熟悉角色后進行輪換，使每個學生都能地理掌握定向運動的技能。在合作的過程中培養(yǎng)學生的組織領(lǐng)導能力，與同伴溝通的能力、遇到問題時的快速應變及糾錯能力，形成良好的團隊凝聚力，順利完成學習任務。

（三）設計任務，循序漸進

對于剛接觸合作學習的學生，學生的合作技能較低，老師不必設置太高的合作任務，如簡單的看地圖尋找寶藏。一、二年級學生合作能力較差，奔跑能力弱，可采用教師拿地圖帶領(lǐng)學生在操場尋找躲起來的學生的方式，教師帶領(lǐng)一組同學負責尋找，其他各組同學分別尋找地圖上的一個檢查點進行躲藏。當學生的合作技能在慢慢發(fā)展的時候，能熟練地進行精確讀地圖后，教師便可以將合作任務的難度加大，體現(xiàn)層次性。合作的組員越多，對學生的合作技能要求也越高。當合作對象由兩人變成幾人為一組合作，教師可以設置火場逃生、帶著地圖去旅游、郵寄明信片等任務。

（四）趣味練習，人人提高

學生能力的提高，離不開課堂教學的實踐。小組合作學習，創(chuàng)設教學情境，對學生施以不同的刺激，在多樣化和多層次的教學模式中，激活學生的思維、激勵學生進行合作。根據(jù)學生對定向技能的掌握情況，結(jié)合學生的心理、生理特點。設計的活動讓學生學會競爭、學會合作，并有一定發(fā)運動負荷，提高學生的身體素質(zhì)。

四、結(jié)論

總之，在定向課堂教學中采用以小組合作教學模式以來，學生更加積極主動地參加到學習中來。學生更加愿意與同伴一起合作練習。學生身體素質(zhì)得到了提高，還培養(yǎng)學生的獨立思考能力、與他人溝通、合作的能力。教師有效地組織學生進行小組合作，傳授學生合作的技能，正確運用促進合作的策略，一定能發(fā)揮合作學習的作用，使學生得到更多的收獲和發(fā)展。