小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的方法分析

城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300

一、基于教材去組織口語交際訓(xùn)練

語文課本是按照小學(xué)生認(rèn)知能力和心智特點來編制的，可有效豐富學(xué)生知識、提升學(xué)生素養(yǎng)、加強(qiáng)認(rèn)知能力，所以，語文教師要做到對教材的充分挖掘和利用，科學(xué)選擇口語交際訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，循序漸進(jìn)強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練力度，提升學(xué)生們的綜合能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入到課文之中，用心感受文中字詞句，培養(yǎng)他們的語感，然后讓其語言應(yīng)用能力不斷提升。具體教學(xué)中，教師要酌情安排口語交際訓(xùn)練活動，以此讓語文課堂富有趣味性，吸引學(xué)生注意力，從而不斷的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如，部編版三年級上冊《掌聲》教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求每位同學(xué)在不看書的情況下復(fù)述文章，以自己的理解和記憶來展開復(fù)述，盡可能達(dá)到完整，老師對那些復(fù)述吃力的同學(xué)要給予幫助，讓他們基本上可以講出《掌聲》這篇課文的內(nèi)容；通過朗誦表演的形式，以小組為單位，集體朗誦和個人朗誦都可以采用，最后對比哪個小組表演比較優(yōu)秀，選出勝者組；本文一共分為五段，要讓學(xué)生們?nèi)タ偨Y(jié)每一個段落的意思，主人公小英是殘疾人，害怕見人，但是在同學(xué)們的鼓勵下戰(zhàn)勝自卑，整篇文章講述的就是鼓勵對一個人起到的作用；教師要讓大家去熟練的復(fù)述課文，并將掌聲對小英的鼓勵作用說出來。

又如，《白雪公主與七個小矮人》便是一個好的素材，讓學(xué)生們分飾各類角色，朗讀語言都要貼近人物性格，朗讀時要合理把控語氣，通過正確引導(dǎo)，防止學(xué)出現(xiàn)固定朗讀腔調(diào)，要讓他們的朗讀風(fēng)格獨樹一幟。教師要按照小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行口語交際訓(xùn)練計劃制定，開展口語交際活動的過程中，教師可按照班內(nèi)學(xué)生實際閱讀量進(jìn)行不同組別劃分，采用單人朗讀和雙人朗讀的模式對學(xué)生展開口語交際訓(xùn)練。材料故事情節(jié)若是單一且人物少的情況下，教師可組織單人朗讀模式。多人朗讀比單人朗讀要求更高，學(xué)生們齊聲朗讀較為吃力，因為要把握好人物性格和語調(diào)、語氣等，所以教師需要加大訓(xùn)練強(qiáng)度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際技巧，融入到語言情景中來，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、模擬生活情景，點燃學(xué)生交際熱情

小學(xué)生年齡尚小且思維能力相對薄弱，所以語文教師進(jìn)行口語交際教學(xué)時，要注重和學(xué)生經(jīng)驗相互關(guān)聯(lián)起來，將學(xué)生比較了解的生活場景遷移到課堂中，讓學(xué)生飾演不同角色、表演具體情節(jié)，進(jìn)行生活情景再現(xiàn)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才能快速進(jìn)入角色，在不斷的交際互動中提升自我能力。

比如在部編版三年級上冊“請教”口語交際教學(xué)活動中，教師可出示這樣的多媒體素材：小偉和小麗兩個人一起拼樂高，但是小麗卻不會弄，向小偉同學(xué)請教；小剛有一道數(shù)學(xué)題不會做，請教班長小美來幫忙。教師要讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間的合作，任選一個場景進(jìn)行表演，在學(xué)生上臺表演后，大家結(jié)合“請教”這一主題進(jìn)行討論。交際過程中，語文老師要時刻關(guān)注出現(xiàn)的問題，糾正學(xué)生的交際不當(dāng)之處，指導(dǎo)他們使用正確的交際方法，由此便可增強(qiáng)語文交際訓(xùn)練效果和質(zhì)量。

三、步入真實情景，提升學(xué)生交際興趣

教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生，不能一味的主導(dǎo)課堂，要將學(xué)生視為教學(xué)主體，創(chuàng)造出生動且有趣味的交際環(huán)境，使得學(xué)生可以萌生交流欲望，然后喜歡口語交際，這是提升學(xué)生口語交際能力的核心渠道。建立口語交際環(huán)境，才能讓學(xué)生在此類教學(xué)氛圍中去自由的展開交流，從而提升小學(xué)生群體的口語交際能力。

首先是聯(lián)系實際去創(chuàng)設(shè)交際情景?？谡Z交際源于生活，小學(xué)生的生活豐富多彩，用心感受生活才能有所得。教師可適時創(chuàng)設(shè)交際情景，開展口語交際訓(xùn)練，那么學(xué)生就會有一種親切感，也更加容易適應(yīng)，會慢慢的喜歡上口語交際。比如說教師要笑著向同學(xué)們問好：“同學(xué)們，早上好呀！”，以這樣簡單的問候來縮短師生距離，融洽彼此關(guān)系，和他們成為知心朋友。課內(nèi)學(xué)生正確回答問題后，老師說：你怎么這么棒?。磕闶窃趺聪脒@個問題的呢？學(xué)生便會快速回應(yīng)老師。課堂上，老師和同學(xué)們探討：你們對文章還有哪些理解呢？此時學(xué)生們紛紛舉手，都迫不及待的想說出自己的想法。就這樣，在一問一答的師生交流中，學(xué)生會喜歡和老師對話，課堂氣氛也會變得愈加輕松和諧。

其次是以作業(yè)布置的形式去創(chuàng)設(shè)交際情景。家長對孩子的教育十分重要，因為家長是孩子的首任老師，語文教師要督促家長重視孩子的早期表達(dá)，認(rèn)真對待，要做孩子忠實的聽眾，幫助他們改掉口語交際陋習(xí)。教師還可通過布置口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生和家長在家里進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過日積月累的練習(xí)，小學(xué)生的口語交際能力必會不斷提高。

綜上所述，口語交際不僅是每個人都要掌握的工具，同時它也是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)策略。語文教師要負(fù)起責(zé)任來，從實際角度出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，挖掘優(yōu)秀的教學(xué)素材，堅持以人為本教學(xué)原則，凡事為學(xué)生著想，立足于教材對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情景，提升學(xué)生口語交際興趣。