簡論項(xiàng)目教學(xué)模式下高職會計電算化實(shí)踐教學(xué)策略

劉 越

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550008

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教育過程中，知識需要在特定環(huán)境中，由學(xué)習(xí)者自發(fā)進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)活動。在項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行時，教師主要起到引導(dǎo)作用，并將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)加深理解和認(rèn)識，有效分組，共同完成任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法開展過程中，對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常注重的。

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中具有更強(qiáng)的針對性，根據(jù)學(xué)科專業(yè)、職業(yè)崗位等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的安排，在模擬工作環(huán)境、實(shí)際情景過程中，使學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)等形式對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計、實(shí)施、評價等相應(yīng)活動。實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握，提升教學(xué)效率，凸顯學(xué)生的主體地位。靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生在尋求問題解決策略時也更加開放化，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)計定位與市場需求脫節(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，企業(yè)對于會計電算化專業(yè)人才的要求也在不斷變化和提升。但是，當(dāng)前高職院校對于會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)計滯后、定位不精準(zhǔn)、設(shè)計理念不夠先進(jìn)。這樣的情況，使會計電算化人才培養(yǎng)跟不上企業(yè)的發(fā)展、社會的變化。課程實(shí)踐教學(xué)主要依托于學(xué)科知識，并沒有針對當(dāng)前市場變化、企業(yè)需求等情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)、課程設(shè)計定位等與市場需求脫節(jié)的情況，影響會計電算化專業(yè)人才的就業(yè)和發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐融合度有限

會計電算化專業(yè)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然設(shè)置了實(shí)訓(xùn)課程，但是在實(shí)訓(xùn)過程中專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)相對有限，依然是偏向教材內(nèi)容的理論知識應(yīng)用，進(jìn)行模擬仿真實(shí)踐，則會出現(xiàn)很多問題。理論與實(shí)踐的融合度依然有限，教學(xué)方式也較為單一，教學(xué)方式也依然是以教師為主體，這樣很難引導(dǎo)學(xué)生積極主動對會計電算化專業(yè)知識進(jìn)行深入理解和應(yīng)用。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被打退，教學(xué)效果難以提升，實(shí)踐課程難以發(fā)揮其效用。

（三）實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的針對性不足

現(xiàn)代企業(yè)對會計崗位分工具有層次化、科學(xué)化、精細(xì)化的特點(diǎn)，并且對實(shí)際操作能力、相應(yīng)軟件應(yīng)用能力也存在差別。高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要與時俱進(jìn)，以市場需求為導(dǎo)向，針對崗位分工情況進(jìn)行針對性的實(shí)際操作實(shí)踐教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分。由總項(xiàng)目分為若干子項(xiàng)目，子項(xiàng)目中要包含具體工作崗位以及相應(yīng)的職業(yè)能力，在項(xiàng)目教學(xué)過程中要以各個崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。構(gòu)建更加合理的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐體系，才能夠使會計電算化實(shí)踐教學(xué)更加具有針對性。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式下高職會計電算化實(shí)踐教學(xué)策略

（一）針對企業(yè)會計崗位建立項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)模式下，高職會計電算化實(shí)踐教學(xué)需要以任務(wù)為導(dǎo)向，貫穿于實(shí)踐教學(xué)活動始末。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計過程中，要對會計電算化不同就業(yè)崗位進(jìn)行針對性的設(shè)計。因此，需要對各個崗位包括出納、會計核算、會計管理、供銷系統(tǒng)管理等等不同崗位職業(yè)要求進(jìn)行職業(yè)能力需求分析。然后針對不同崗位，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)情景，以企業(yè)業(yè)態(tài)為載體，將企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行改造，建立項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，注重會計信息化實(shí)施與管理細(xì)節(jié)，盡可能建立與實(shí)際情況相符的工作情景。

（二）三級目標(biāo)體系的構(gòu)建

三級目標(biāo)體系是針對會計電算化專業(yè)情況構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系。一級項(xiàng)目包括：課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程學(xué)期實(shí)訓(xùn)、會計信息化技能考核、頂崗實(shí)習(xí)。二級項(xiàng)目是根據(jù)“典型會計崗位”研究進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)置。三級項(xiàng)目是根據(jù)典型會計崗位的不同，以其相應(yīng)的職業(yè)能力要求和相關(guān)工作任務(wù)來進(jìn)行設(shè)置。

具體崗位工作內(nèi)容、工作流程、正確與否等等都是衡量會計電算化專業(yè)人才職業(yè)能力的因素，構(gòu)建三級目標(biāo)體系，以此提升高職會計電算化實(shí)踐教學(xué)針對性，滿足實(shí)際企業(yè)、市場對人才的具體需求。

（三）知識體系的構(gòu)建

知識體系的構(gòu)建與三級目標(biāo)體系是相輔相成的，相應(yīng)級別項(xiàng)目要將其相對應(yīng)的知識內(nèi)容、掌握程度、職業(yè)能力要求等等進(jìn)行歸總。崗位工作流程、知識內(nèi)容可以通過課堂教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、角色扮演等教學(xué)方式進(jìn)行，務(wù)必要做到對知識體系的熟識，具備對知識的運(yùn)用能力。項(xiàng)目教學(xué)模式下，可以將知識的講解也安排給小組及其成員，教師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生積極投入到知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中。

（四）評價體系的構(gòu)建

在評價實(shí)踐教學(xué)效果或方法上，嘗試進(jìn)行項(xiàng)目小組組內(nèi)自我評價、組間相互評價、教師考核評價、校企共同評價等多重考核體系、指標(biāo)和方法。項(xiàng)目教學(xué)模式下，更加注重學(xué)生的主體地位，以任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，逐漸掌握職業(yè)能力?？疾鞂W(xué)生的職業(yè)技能要貫徹多維度、多方位地的原則，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合客觀的評價。

四、結(jié)束語

高職院校會計電算化實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及效果，直接影響到學(xué)生的就業(yè)和長遠(yuǎn)的發(fā)展，因此要提升對教育教學(xué)的重視。項(xiàng)目教學(xué)模式下，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力提升，因此要積極進(jìn)行探索，不斷完善。