撬動“生本資源”，感受“生生不息”

張 莉

江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校，江蘇 張家港 215600

課程資源既包括學(xué)校內(nèi)部的教育資源，也包括學(xué)校外部的各類社會機(jī)構(gòu)和各種教育渠道所蘊(yùn)含的多種教育資源。目前，很多“非人因素”的課程資源已經(jīng)得到充分的開發(fā)，在思政課上運(yùn)用的非常普遍，效果也不錯。但是課程資源中的“學(xué)生因素”還沒有得到充分開發(fā)和利用。

學(xué)生本身就是一種資源，而學(xué)習(xí)的主體本身就是學(xué)生，如果能夠把不同生活環(huán)境、不同生活背景、不同個性的學(xué)生的資源利用起來，就會形成多元化的具有獨特價值的學(xué)生資源，而這種資源會隨著學(xué)生的成長和發(fā)展而不斷變化發(fā)展，這是其他任何形式的資源無法比擬的。因此，研究生本資源的開發(fā)和利用，是非常有意義的。

那么，如何去開發(fā)和利用生本資源呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、立足學(xué)生，開展教學(xué)設(shè)計

我們很多的老師，在教學(xué)設(shè)計的過程中，往往致力于老師的好教，情景設(shè)計緊湊而精彩，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。按著老師的教學(xué)設(shè)計，一堂課上下來，老師順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被老師“牽”著鼻子走，用老師的“預(yù)設(shè)”，“生成”教學(xué)內(nèi)容，看起來完美無缺，仔細(xì)想想，學(xué)生并沒有充分發(fā)揮主體作用，對新知的理解也是一知半解，更缺少了探究精神，課堂活力不足。

而真正的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該建立在學(xué)生好學(xué)的基礎(chǔ)上，要重視學(xué)生本身的感悟、體驗，利用學(xué)生本身的方式方法，達(dá)到發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的目的。它重視學(xué)生的參與過程和生活體驗，努力實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。

二、動態(tài)生成，組織課堂教學(xué)

動態(tài)生成是新形勢下課堂教學(xué)的重要特征，在生成中擦出師生智慧的火花，張揚(yáng)師生個性思維，這是教學(xué)方式的變革。而生本教育資源，又是課堂動態(tài)生成的源頭，開發(fā)并有效利用生本教育資源，是激活課堂動態(tài)生成的有效途徑。

筆者在上部編版七年級上學(xué)期第七課第三框《讓家更美好》時，課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了整節(jié)課的教學(xué)流程之后，把整節(jié)課最關(guān)鍵的重難點的突破放權(quán)給學(xué)生，首先讓學(xué)生講講家庭中會發(fā)生哪些矛盾，因為這個問題與學(xué)生平常的生活息息相關(guān)，學(xué)生有話可說，氣氛活躍，回答問題非常積極，答案也非常的接地氣，看得出來都是學(xué)生平常在家庭相處過程中真正碰到的問題和困惑。然后我根據(jù)學(xué)生回答的答案，挑選了幾個具有典型代表的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)翰呷毫Γ接懭绾稳ソ鉀Q這些矛盾。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗形成生活的智慧，在課堂上用這些生活智慧再去幫助學(xué)生，這種生對生的交流，相互“借力”，比上對下的教條，要讓學(xué)生印象深刻，容易接受得多。這種教育教學(xué)的互動互進(jìn)，往往事半功倍，學(xué)生也會因此而得到成功的體驗以及主體生命成長的愉悅。

三、觸類旁通，反思教學(xué)過程

生本資源從功能上可以分為正生本資源和負(fù)生本資源。正生本資源可以幫助你順利進(jìn)行教學(xué)活動的資源，負(fù)生本資源則阻礙你順利進(jìn)行教學(xué)活動的資源。當(dāng)出現(xiàn)正生本資源時，教師需要運(yùn)用不斷積累的教學(xué)智慧，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，把一個人的精彩變成大家的精彩，讓學(xué)生學(xué)到更豐富的知識，不斷提升各方面的能力。

但是一節(jié)真實的課堂，或多或少會出現(xiàn)一些負(fù)生本資源。還是拿上面那節(jié)課舉例：學(xué)生普遍提到一個家庭矛盾，那就是父母非常在意自己的學(xué)習(xí)成績，甚至有些時候會為了自己學(xué)習(xí)成績不好而夫妻吵架，影響夫妻的感情。同學(xué)們在分享解決方法的時候，有一位同學(xué)沾沾自喜道：我在父母面前表現(xiàn)出非常努力學(xué)習(xí)的樣子，在他們看不到我的地方打游戲，這樣父母也不會因為我吵架，因為看到我努力了，父母也不會過多責(zé)怪我。學(xué)生哄堂大笑，有的還拍手叫好。當(dāng)時我心中一急，脫口而出，你這樣做是不對的，然后講了一堆大道理。課后“復(fù)盤”時，懊悔不已，就算這位學(xué)生耍小聰明，但起碼可以看出他也不想父母為了他的事情吵架，從這個角度上看，起碼他也想當(dāng)好小小黏合劑，只不過用的方法欠妥。如果上課的時候我能先肯定一下，然后對他錯誤的做法加以引導(dǎo)，讓其他同學(xué)來分析他的行為，群策群力，給出一些正確的建議，肯定會比我上課的那種處理方法效果要好得多。

一節(jié)真實的課堂不可能不出現(xiàn)負(fù)生本資源，對于負(fù)生本資源，教師應(yīng)尊重它的存在，提煉它的價值，更應(yīng)該冷靜理智的進(jìn)行糾正，把一個人的錯誤變成大家的醒悟。只有正負(fù)生本資源相互作用，相互影響，課堂才能真正的精彩起來。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。生本資源是一種活性資源，作為教師，如果能不斷捕捉有價值的生本資源，整合、豐富、深化，把生本資源真正充分的利用起來，你的每一堂課，一定會呈現(xiàn)不一樣的精彩。